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第一章 教育与教育学 第一节 认识教育 第二节 教育学的产生与发展 第一节 认识教育 一、“教育”的词源 二、教育的定义 三、教育的要素 四、教育的形态 一、教育词源 中国教育词源 西方教育词源 英语：education 法语：éducation 德语：erziehung 拉丁文：educare ducěre e:出 ducěre:引导 解释：采用一定的手段把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 词源 二、教育的定义 （一）观点 1.从社会角度定义 广义的定义 狭义的定义 最狭义定义 2. 从个体的角度定义 (二) 我们的定义 教育的广义定义 凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 教育的狭义定义 主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 最狭义的教育定义 思想教育或道德品质教育 从个体角度定义 成功地学习知识、技能与正确态度的过程。------特朗里（D.Rowntree) 教育的定义 教育是在一定社会背景下发生的以促使个体的社会化和个性化为直接目的的实践活动。 三、教育要素 教育者 学习者 教育影响 教育者 教育者是有明确的教育目的、能理解自身在实践活动中所肩负的促使个体发展及社会发展的任务或使命的人，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识来引导、促进、规范个体发展的人。 “教育者”这个概念不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度与外在行为的一种“规定”。 学习者 不同的表述： “受教育者” “学生” 学习者—目的、背景、兴趣、能力、风格、意志、反思能力的差异，所遭遇困难的不同，建构也就不同，效果也就不同。 教育影响 教育影响指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包含了信息的内容，也包含了信息选择、传递、反馈的形式。 教育内容：教育材料或教科书 教育形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。 四、教育的形态 1 非制度化的教育与制度化的教育 2 家庭教育、学校教育与社会教育 3 农业社会的教育、工业社会的教育与 信息社会的教育 非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育——没有形成相对独立的教育形式的教育 制度化的教育——是指由专门的教育人员、机构及运行制度所构成的教育形态。 家庭教育、学校教育与社会教育 家庭教育——以家庭为单位进行的教育活动 学校教育——以学校为单位进行的教育活动 社会教育——在广泛的社会生活和生产劳动过程中进行的教育活动。 农业社会的教育 古代学校的出现和发展 教育阶级性的出现和强化 学校教育与生产劳动相脱离 工业社会的教育  现代学校的出现和发展——体系更完备、类型更多样、层次更清晰、性质更世俗；普遍实行班级授课制。 教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。 教育的公共性日益突出。 教育的复杂程度和理论自觉性越来越高。 信息社会的教育 学校将发生一系列变革——目的、类型、教学时空、教学的组织形式等……. 教育的功能将进一步得到全面的理解。 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 第二节 教育学的产生与发展 一、教育学孕育—萌发阶段 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。 （一） 孕育时期 没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作 。 （二）萌发时期 人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的《学记》 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》。 二、教育学的独立阶段 教育学成为独立学科的标志是《大教学论》，还是《普通教育学》？教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。 德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。 德国的康德于1776