第一章心理学与高等教育心理学精品.pptVIP

学习高等教育心理学的意义 老师整体素质 教育教学质量 教育教学改革 第四节 高等教育心理学的研究方法 基本原则 研究方法 基本原则 客观性原则 发展性原则 理论联系实际原则 教育性原则 研究方法 （一）描述性研究 观察法 调查法 口头调查（谈话法） 书面调查（问卷法） 个案法 （二）实验性研究 实验室实验 自然实验 * 高等教育心理学 高志华 河北联合大学 心理学院 联系方式 河北联合大学 心理学院 建设路校区 东二教学楼 217室 电话：0315－3721750 邮箱：1686639168@126.com 课程性质 河北省高等院校在职和拟聘教师岗前培训的基础课程之一 高等学校教师应具备一定的教育科学、心理科学等方面的理论知识，具备从事教育教学工作所必需的基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。 教学目的与目标 正确掌握高等教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。 准确理解并掌握高等学校情境下的教师心理、学习心理、教学心理、教学设计与测评的基本原理。 能够运用高等教育尽量学的有关概念、原理和方法，对高等教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。 能够综合运用高等教育心理学的理论和方法，对高等教育教学实践中的一般问题进行适当的分析，提出自己的看法、主张，并能够提出解决问题的适宜对策。 目录 第一章 心理学与高等教育心理学 第二章 学习动机 第三章 学习心理 第四章 陈述性知识的学习 第五章 程序性知识的学习 第六章 学习迁移及其促进 第七章 问题解决与创造力培养 第八章 品德与自我意思及其培养 高等学校教师心理 大学生的心理发展 大学生学习心理概述 大学生的学习动机及其激发 大学生的学习迁移及其促进 目录 第九章 大学生心理健康教育 第十章 群体心理与大学生的人际交往 第十一章 高等学校教学设计与测评 第十二章 高等学校教师心理 第一章 心理学与高等教育心理学 第一节 心理学概论 第二节 心理学的主要流派 第三节 高等教育心理学的学科性质 第四节 高等教育心理学的研究方法 教学目标 掌握认识过程、情感过程及意志过程的概念及其相互关系，明确心理的实质，并能够清楚地阐述脑、心理和客观现实的关系。 明确西方心理学的主要流派的代表人物及其主要观点。 区别高等教育与普通教育的差别，理解心理学对教学活动的影响，并能与实际教学相结合阐述学习高等教育心理学的意义。 第一节 心理学概论 心理学的研究对象 心理的实质 个体心理现象与行为 个体心理与社会心理 个体意识与无意识 心理学的研究对象 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 人的心理活动可以分为: 心理过程、心理状态和个性心理三个方面, 或三个子系统。三个子系统以下还分别有许多附属系统。 心理现象 心理过程 个性 心理 认识 过程 情感 过程 意志 过程 个性 倾 向性 感知、表象、思维、想象、记忆等 情绪、情感 对事物的态度体验过程 意志行动的心理过程 行动、执行 ＞ ＞ ＞ 需要、动机、信念、理想、价值观等 ＞ 个性心理特点 能力、气质、性格 人的心理现象大致分类： 心理的实质 心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。 心理是对客观现实的反映：社会性 这种反映是一种主观的反映：能动性 心理是人脑对客观现实的主观反映 个体心理现象与行为 行为（behavior）是指有机体的反应系统；引起行为的内、外因素叫刺激（stimulus）。 心理支配着行为，又通过行为表现出来。 心理与行为之间的关系不是一一对应的关系。 心理学有时也叫做研究行为的科学。 个体心理与社会心理 团体心理或社会心理与个体心理的关系，是共性与个性的关系。 团体心理是在团体的共同生活条件和环境中产生的，它是该团体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。 个体意识与无意识 意识的特征： 能动性 目的性 自我意识 无意识：“梦”、“口误”、“笔误” 第二节 心理学的主要流派 独立：1879年，冯特 德国莱比锡 第一个心理学实验室 （一）构造主义 （二）机能主义 （三）行为主义 （四）精神分析学派 （五）格式塔心理学 （六）认知心理学 （七）人本主义心理学 （一）构造主义 代表人物：铁钦纳 基本观点：元素主义 研究人的心理主要研究人的意识经验，人的经验可以分为三种元素即感觉、意像和激情，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。 方法：内省法 （二）机能主义 代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔 基本观点：机能主义 也主张研究人的意识经验，强调整体，强调意识的作用与功能。 推动应用化 方法： （三）行为主义 代表人物：华生、斯金纳、班杜拉 三代： 代际 第一代 客观主义 刺激—反应 S－R 联