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第三章 课题设计 内容设计2 2、专家教师与非专家教师在课堂教学变量上的比较 （1）两类教师在数学任务的选择与运用方面各有何特点？两者之间是否存在差异？ （2）两类教师在课堂对话内容与方式方面各有何特点？两者之间是否存在差异？ 课题设计举例 内容设计3 3、教师知识与课堂教学变量之间关系的探讨 （1）教师的学科知识、学科教学知识与数学任务的选择与运用之间的关系如何？ （2）教师的学科知识、学科教学知识分别与教师课堂对话特点之间的关系如何？ （3）教师数学观、数学教学、学生的数学学习与其数学任务的选择与运用、课堂对话之间有何关系？ 课题设计举例 内容设计4 4、探讨教师知识、教学变量与学生学习之间的关系 （1）教师的学科知识、学科教学知识、教师的数学观 是否对学生的学习成绩、数学学习态度都有影响力？三者的影响力分别表现在学习的哪些方面？作用的大小相对如何？ （2）教师在课堂教学任务中的选择、课堂对话特点是 否对学生的学习成绩、学习态度都有影响力？影响力分别表现在学生学习的哪些方面？作用的大小相对如何？ 课题设计举例 研究类型、方法选择 研究类型：应用研究、现状研究、微观研究、 定性与定量相结合 研究方法：测量法、访谈法、比较法 课题设计举例 * 变量设计 方法设计 类型设计 计划制定 设计 内容 对象设计 假设设计 假设设计 变量关系 范 式 内 容 样本结构 对象设计 变量设计 类型与 方法选择 1.1 研究设计各要素的内在关系 设计 选题 动态 信息资 料处理 预期成果 1.2 课题 设计 环节 流程 目的 意义 假设 内容 类型 方法 信息 采集 对象 工具 变量 概念 2.1.1 研究假设 研 究 假 设 设 计 内涵 根据一定的科学事实和理论,对研究中的 问题所提出的假想性看法和说明 特征 ※表明两个或多个变量之间的关系 ※要用明确的语言描述出来 ※所表明的内容应该是可以检验的 类型 ※按复杂程度划分 描述性假设、解释性假设、预测性假设 类型 ※按形成方式划分 归纳性、演绎性、研究性、统计性假设 假 设 类 型 描述性假设 科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测 假设举例 学生的英语学习策略具有一定的运用特点，不同的运用特点影响着英语学习的效果 2.1.1.1 研究假设的类型 假 设 类 型 解释性假设 揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设 假设举例 中小学教师专业情意发展水平与社会支持因素的支持水平及利用状况正相关 2.1.1.2 研究假设的类型 假 设 类 型 预测性假设 对教育未来发展趋势的科学推测 假设举例 朝鲜族农村出生人口的骤减以及跨境迁移，将加快农村地区朝鲜族学校的调整与布局。 2.1.1.3 研究假设的类型 假 设 类 型 归纳性假设 　　基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律 假设举例 “六课型”（自学课——启发课——复习课——作业课——改错课——小结课）教学法能有效提高教学质量、优化教学效果 。 2.1.1.4 研究假设的类型 假 设 类 型 演绎性假设 　　从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论 假设举例 　　针对不同职业生涯的发展需要，开展渐近式培训能有效提高培训效果。 2.1.1.5 研究假设的类型 假 设 类 型 研究性假设 　　陈述的是两个变量间所期望的相关（或不同） 假设举例 　　开设阅读课，提供阅读书籍的时间保证，观察学生语言文字能力的变化以及引起的语文教学的相应变化。 2.1.1.6 研究假设的类型 假 设 类 型 统计性假设 　　关于总体测量研究中一个或多个参数的描述 假设举例 条件式：如果给每个学生担任班级干部的机会，那么会有效提高学生的组织能力和语言表达能力 。 2.1.1.7 研究假设的类型 差异式：运用方法１的一班成绩要优于通过方法２教 得的二班成绩。 函数式：学生的学习自信心与学习成绩存在正相关。 相关假设举例 原假设 　　给学生充分自由支配的时间可以提高学生的自主学习能力和创新能力 否定假设 给学生充分自由支配的时间会降低学生的自主学习能力和创新能力 零假设 给学生充分自由支配的时间不会提高学生的自主学习能力和创新能力 2.1.1.8 研究假设的类型 2.1.2 假设的来源 对某理论的补充完善和进一步发展 借助国外经验结合本国实际 基于原有实践 进一步提出设想 某种 理论 国外 经验 教育 实践 2.1.3 假设的作用 研究 核心 指导 设计 指导 资料 研究核心，明确研究内容和方向；选择被试、工具、统计方法和实施过程；指导资料收集