明德小学如何认识数学课程与教学.ppt.pptVIP

如何认识数学课程与教学 太原师范学院数学系 韩龙淑 研究背景? 《九年义务教育数学课程标准（实验稿）的修订版即将颁布，数学课程、教材等方面均进行相应的变革。 数学课程实施的关键在于数学教师。 数学教师实施课程主要在课堂教学中—体现在教师的教学行为中。 什么影响教学行为？改善教学行为？ 观念影响行为、观念改变行为，观念决定行为 教育思想、教育教学观念等影响和制约着教学行为。 教师教育观念的变化会引起教学内容、教学方法、教学风格等方面的一系列变化。 如果说有了新课程，你没有科学、合理的观念，教学质量会大打折扣 智慧型教师的特点：教学认识 作为一位优秀数学教师，确立了科学、合理的数学教学观念，才能指引教师在日常教学中遵循教学规律，使自己的教学效果不断提升，教学能力与日俱增（新理念提法的不妥）。 因此“如何认识数学教学”是一个根本的问题，每个教师对数学教学如何认识是最主要的，然后才涉及到备课、教学设计等具体细节。 目前义教数学课程标准修订---教材变化 课程的变革是永恒的，稳定是暂时的 如何适应变革——观念、认识 不变：深化数学教学的认识 如何认识数学教学？ 数学－数学课程－数学学习－数学教学－数学教学媒体 　　　　　　　　　 一、深化对数学的认识——确立合理的数学观 数学与理化生等实验科学的差别？ 数学命题的正确性：证明、反例（三角形内角和） 数学中也需要实验，包括： 实物实验：天平中的游戏、认识物体、三视图 模型实验：观察物体、平均分、分数的基本性质、找规律、 纸对折、读心术 思想实验：头脑中的实验 数学应侧重培养动脑，培养智慧。 数学的最大价值——发展人的思维——使人变得聪明 深化对数学的认识：数学是思维的科学 （链接课件：加法交换律、质数与合数 动手操作—直观感知——思辨推理（动脑） 圆、角、速度 数学是思维的科学（理性思维） 避免过分注重外部、表层操作或热闹而轻内部、深层思维的现象。 数学思维层次的交流才是数学交流的本真所在。 我们追求的是数学、行为、心理共同参与的活动．（行为参与、认知参与（思维）、情感参与） 一位教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在学生思维的深度上。（思维的深层参与） 读心术课例 数学思维的价值 数学的最大价值——发展人的思维——使人变得聪明 据科学家预测，人的头发根数不超过20万，太原市总人口为300多万，试说明太原市人口中至少有2人的头发根数一样多？ 人的头发根数问题（直接数无法解决） 一般化（多余20万人口的地区） 绳子自然打结问题  二、深化对数学课程的认识—树立合理 的数学教材观（分层测试卡） （一）树立合理的教材观 课例：天平中的游戏、爬行最慢的哺乳动物、认识除法、解决问题的策略、找规律、两位数加法口算、生活中的负数。 线图、方形示意图 （新课程中一标多本的现状，结果性知识比较隐蔽） 课标作为案头书 教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，为学生的学习活动提供了基本线索，因此教材是教学的基本材料，是教学活动的载体和资源，需要树立“用教材教”而不是“教教材”的教材观。 因而关键在于如何创造性地使用教材，这也正是一些经验丰富的智慧型教师无论使用什么教材，无论课程改革的理念如何变化，他们的教学总能受到好评的一个重要原因。 （二）创造性地使用教材（科学合理） 在教学中教师不应受限于教材，而应在理解教材、把握教材的基础上，根据教学目标、所带班级学生的需要和学习特点做适度的延伸或对内容做适当的调整。 当学生的认识水平高于教材内容时，可根据教学实际略去某些教学内容，最终使学生把握数学问题的本质。 当教材中有些素材不充分或与学生已有的经验差别较大而不利于学生学习时，则需要教师及时补充与学生已有知识和经验相贴近的素材。 （找规律、解决问题的策略、生活中的负数、天平中的游戏、爬行最慢的哺乳动物、课例） 因此以学生已有的知识经验、思维水平为依据，灵活地驾驭教材，创造性地使用教材显得尤为重要。认识除法（平均分、平均分的方法） （创造前提——用好教材、科学合理） 招聘教师的课例（分数的基本性质,男生例子错误） 对于教材教师应有钻进去的力量，还要有飞出来的底气。 教科书例题、练习题与分层测试卡的有效整合问题 避免走极端： 把分层测试卡作为金科玉律，脱离教科书中的练习题 把教科书中的练习作为范本，脱离分层测试卡 真理往往就在两个极端之间——寻找中间地带 冬天 ：对于网上“明天的气温是今天气温2倍”的信息．各地有不同的反应： （1）一位南方的网友作出的