交流从聆听开始-进才实验小学.docVIP

教师角色转变从聆听开始 ——课堂话语片段的分析及反思 进才实验小学 陈岚 二期课改明确了以学生为中心的教学的重要性，强调教师的角色应该从一个知识传授者成为促进者。如何真正实现这样的角色转变？反思自己课堂教学的不仅是教师专业发展的重要标志（引用文献），也是教师转变教学角色的有效手段。发展心理学和课堂话语（classroom discourse）理论的发展为我们反思自己教学实践中的课堂话语提供了很好的理论指导和分析手段。本文以作者对自己数学课堂话语片段的反思探讨教师聆听对教师角色转换和学生发展的重要性。 课堂教学主要是通过师生交流实现，而以学生为中心的交流应该从聆听开始。因为教师的聆听体现了对学生情感和认知的尊重，尊重是认知发展的重要保障。前苏联发展心理学家维果斯基（Vygotsky, 1978）在他著名的最近发展区理论从儿童认知发展的角度指出了聆听的重要性。他认为每个儿童都有不同的现有发展水平，教师应该在聆听和观察中发现每个孩子现有的发展水平及其情感和认知特点，根据这些特点对孩子提供合适的交流和帮助，让孩子的认知和情感在原有的基础上都得到理性的发展。简单地说发现儿童现有发展水平是提供有效帮助的开始，而发现儿童现有发展水平正是在聆听中实现。 虽然聆听在课堂教学中有那么重要的地位，然而不是每个教师都能仔细聆听每一个学生的发言。这个问题在中国教师身上尤为突出。王和蔡（Wang and Cai, 2007）两位研究者在比较了中美两国数学教师的观念后发现虽然两国的教师都认为好的交流能力是优秀教师的一个主要特征，但是美国教师强调的是交流中的聆听能力而中国教师强调的是表达能力。 两位研究者进而指出中国教师忽略聆听的重要性最主要的是因为中国教师缺乏以学生为中心的教学观念。虽然快节奏的教学过程是缺乏聆听的一个客观原因。但是更底层的问题是我们中国教师已经习惯于传统的以教师为中心的授课模式。虽然很多教师都知道以学生为中心教学的口号，但是由于我们已经形成的教学行为受根深蒂固的旧观念的支配，新的教学理念无法很好地落实到实际的课堂教学中。既然教师的课堂行为是其教学观念的最好反映，教师课堂行为分析也是研究教师教学观念的重要途径。我们应该对自己的教学行为有新的反思，进一步了解自己的教学观念。然后才能真正从观念上和行为上改变现状。下面作者将自己的一段课堂话语为例探讨如何运用有关理论和方法反思自己的教学理念改进师生互动的质量，使学生的发展更加符合维果斯基的最近发展区原理。 “找规律”蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。，。话语片断：一个大的红颜色的菱形和一个小的蓝颜色的椭圆形 01师：这一道题要难以点了哦，这个图形是什么规律？（在黑板上出示图案） 02师：要说完整啊，看看清楚，把所有的特征都说进去了。夏xx(夏同学名字)。 03夏同学（起立）：它是按照一个菱形，一个大的菱形，一个小的圆圈。。。 04师：说,全部说，说清楚了没有？她说一个大的菱形，一个小的椭圆形。说完整了吗？徐x(徐同学名字)。 05徐同学：（起立）：它是按照一个红色大的菱形，一个深蓝色小的椭圆形。 06师：对了！他说完整了，看，他说一个大的红色的菱形，和一个什么啊？ 07师生合说：小的深蓝色的椭圆形。 08师：这样的规律怎么样啊？一个一个排列的。是不是啊？ 09学生集体：是。 在这一片段中，虽然我提醒了学生这道题要比前面的题目难，但是具体难在哪里并没有说明。这在学生思维的连贯性上造成了一定困难。夏同学的回答体现了这个困难。她还是按照前面的思维，只注意到形状一个特征：“它是按照一个菱形，”（03）。但是她马上修正自己的回答：“一个大的菱形”（03）。显然她已经注意到了第二个特征：大小。虽然她的努力已经显示了她思维的进步，但是这种努力和进步没有得到老师的肯定。我接下去的反应先是体现了我有些不知所措：“说，全部说，说清楚了没有？”（04）很显然，我当时急于寻求的是自己心目中的完整答案。这种过分的以我为主的教学模式使我无法聆听学生，并对学生的现有发展水平的认知特点有客观的把控，更无法针对这些特点引导学生在其现有发展水平上自然地扩展最近发展区。当第一位学生无法给出我所需要的“完整”答案时，我便习惯性地提问了另一位同学（04），当他说出我所期望的答案时（05），我就很高兴地肯定他（06），并让全班同学通过群答（06-09），接受这一知识点。 课后我和有关专家反复观看了这段教学录像，并对照维果斯基的最近发展区理论对这一习以为常的教学过程进行了剖析和反思。当时我和学生的言语交流充分体现了自己还是一个知识的传授者而不是一个促进者。因为整个交流过程虽然有学生的参与，但还是急切地寻找我所期望的答案，找到后快速的传授下去，而不是立足于学生“不完整”的回答，通