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小学教育心理学 第一章 教育心理学概述 教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（情境与教的基本心理规律）的科学。 教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容(如何学、如何教以及学教相互作用) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 1、五要素 2、三过程 五要素 学生学习的主体因素其群体差异、个体差异影响学与教过程 教师教学中起关键作用（教学过程的主导） 教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） 教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法、教学组织三过程 学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 教学过程教师组织教学 评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。二、教育心理学的作用 A、、为教学提供理论指导 、帮助教师预测并干预学生 A、帮助教师研究三、教育心理学的发展 一、美国概况 （一）、初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）、发展时期（20世纪20到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）、完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。我国第一本《教育心理学》教科书廖世承第二章生的心理发展与教育 一生的心理发展概述 心理发展 1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 2、特征：连续性与阶段性; 定向性与顺序性; 不平衡性; 差异性 心理发展的阶段特征 1、从到的认知发展分为：感知运动感觉和动作分化、前运算具体运算形式运算最近发展区 埃里克森阶段理论 （一）、智力量表:斯坦福－比量表（比率智商） 韦克斯勒量表（离差智商）提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响。思型与冲动型；问题的速度和准确性。所谓思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多第三章学习基本理论 一、学习的实质与类型 学习的 　学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化； 、学习表现为行为或行为潜能的变化； 、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； 、学习是由反复经验引起的。 人类的学习与的学习的区别： １学生的学习： 是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造的发展；道德品质和健康心理的培养。学习的分类 １、加涅的学习分类： 根据学习把学习分类： 言语信息智技能；认知策略；态度动技能；3、我国： 知识的学习、技能的学习、行为规范的学习 联结学习理论 理论要点： 1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2.强化起重要作用；3.个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4.原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；。桑代克的说准备律、练习律和效果律 准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼练习律是指练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱巴甫洛夫的经典性条件作用论； 基本规律： 、获得与消退、刺激泛化与分化斯金纳的操作性条件作用论； 基本规律：、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为、操作性行为主要受强化规律的制约 强化；逃避条件作用与回避条件作用；理论要点： 1