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§5.2 圆的对称性（1） （九年级数学） 常州市新北区实验中学 曹宣 213000 [教材简解] 本节课是苏科版九年级上册第五章第2节的第一课时，在认识了圆的基本元素圆的中心对称性，后面圆的起到链接与开拓的作用。它所倡导的观察---猜想---说理（有条理地表达）的方法是的基本思想方法。因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位。积极参与数学活动的学习态度的合作精神,体验成功的感受树立学好数学的自信心 对定理中“在同圆或等圆中”前提条件的理解 ?（1）以学生为主体，教师为主导：本课在探索弦、弧、圆心角的相等关系及应用中，教师设计问题引导学生活动，帮助学生探索性质。 （2）注重学生在活动中获取直接经验：通过“观察---猜想以情境创设为前提;以问题驱动为导向;以学生活动为阵地;以培养能力为宗旨教学 进程 教学内容 学生活动 设计意图 ?创设 情境 直观 感知 ? ? ? 情境引入：，你发现圆是中心对称图形么？口答 ? 二、 活动 探索 弦、 弧、 圆心 角之 间的 相等 关系 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 活动设计： 在两张透明纸上，分别作半径相等的⊙O和⊙O′ 在⊙O和⊙O′中，分别作相等的圆心角∠AOB和∠A′OB′,连接AB、A′B′ 将两张透明纸叠在一起，使得O和O′重合（如图） 固定圆心，将其中一个圆旋转某个角度，使得OA与O′A′重合 问题1：你发现了什么？与你的同桌交流。 问题2：如果活动第1步中的条件“半径相等”去掉，你发现的结论还成立吗？ 在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦相等 在⊙O（和⊙O′）中 ∵∠AOB=∠A′OB′ ∴ = AB=A′B′ 问题3：你能根据你的操作过程，说理论证你的结论吗？ ? ? ? 问题4：在同圆或等圆中，如果圆心角所对的弧相等，那么它们所对的弦相等吗？这两个圆心角相等吗？为什么？ 问题5：如果圆心角所对的弦相等，能得到相应的弧、圆心角相等吗？由此你能得到怎样的结论？ 在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等。 辨析判断 等圆心角所对的弧相等 等弧所对的圆心角相等 在同圆或等圆中，等弦所对的弧相等。 例题1：如图，AB、AC、BC都是⊙O的弦，∠AOC=∠BOC，∠ABC和∠BAC相等吗？为什么？ 同桌合作探究展示交流的结果 ? ? ? ? ? 小组讨论 小组讨论 独立判断 同桌交流 学生口答 教师解答 独立思考 教师板书示范 通过学生的自主手工操作主动去发现结论，激发学生的探究兴趣。问题相对较为简单， 问题较为， =。教师可帮助学生回忆等弧的特征“能够互相重合”，引导学生采用“叠合法”进行说理。 巩固用“叠合法”进行说理，培养学生说理能力。 在问题4、5的引导下，帮助学生归纳出圆心角、弦、弧之间的相等关系。 判断1主要强化定理的前提条件“在同圆或等圆中” 判断2引导学生关注条件“等弧”中隐含的“在同圆或等圆中”条件 判断3在肯定正确的前提下，强调“弦所对的弧”是指“同为劣弧”或“同为优弧” 通过例题，锻炼学生运用定理进行说理的能力 ? 三、 借助 弦、 弧、 圆心 角的 相等 关系 定义 弧的 度数 ? 问题1：在圆心角、弧、弦这三个量中，角的大小可以用度数刻画，弦的大小可以用长度刻画，那么如何来刻画弧的大小呢？影响弧的大小的因素有哪些？ 自学引导：阅读书本P112，理解弧的度数是如何定义的。 圆心角的度数与它所对的弧的度数相等。 的度数=∠AOB的度数 例题2：如图,在△ABC中,∠C=90°，∠B=28°，以C为圆心，CA为半径的圆角AB于点D，交BC于点E，求、的度数。 同桌交流 独立自学 同桌互助 ? ? ? ? ? ? ? 学生独立完成 学生代表投影展示 ? 引导学生关注决定弧大小的两个因素：半径和圆心角的大小，为定义弧的度数作铺垫。 弧的度数的定义比较直观，学生能够通过自学或互助学习掌握。 检测学生的自学效果，并且引导学生“要求弧的度数，只要求该弧所对的圆心角的度数”的解题思路。 ? 四、 运用 拓展， 巩固 新知 1、如图，在⊙O中，AC= BD ,∠AOB=50°.求∠COD的度数。 2、例4、已知：如图，AB是⊙O的直径，点C、D在⊙O上，CE⊥AB于E，DF⊥AB于F，且AE=BF，AC与BD相等吗？为什么？ 3、在⊙O中，圆心角∠AOB=2∠COD, （1）有怎样的数量关系？为什么？ （2）AB=2CD成立吗？为什么？ 观察演示，再次确认。 操作确认 几何画板的演示再次验证猜想 注重定理的外延 ? ?课堂 小结 ?