行知有序中职专业课教学的应有之义.pdfVIP

2015年第 7期 第36卷 总785期 行知有序： 中职专业课教学的应有之义 张 国红 摘 要 行知关系在中职专业课教学中始终是一个核心问题。传统教学过度强化了 “知”的重要功能，而中职 教育的就业导向决定了中职专业课教学需要突出 “行”的主体地位，建立 “行知有序”的教学观。“行知有序”的 主次性、次序性和共生性分别诠释了中职专业课教学的目标、方法与策略之意蕴。要形成 “行知有序”的可操作 方法，需要构建任务、问题与概念三大要素，并由此形成 “先行后知”的方法序列。 关键词 中等职业教育；专业课 ；教学；行知有序 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008—3219(2015)07—0035—05 在 中职专业课教学 中，行 (实践 )与知 (理 式与深刻语意，借此强化行知之间的关系与 内 论)的关系始终是一个核心问题 ，正确认识知行 涵。 “长幼有序”作为中国传统伦理道德规范， 关系是有效推进中职专业课教学改革的关键 。由 其文化影响源远流长，这里的 “有序”显然不只 于普遍存在 “重文轻技”的文化传统，以及 “实 是物理层面的单一语意，更具有思想方法与价值 践是理论的应用 ”哲学思维的过度强化 ，导致 中 判断的深远意义。在一定语境下，“行知”与 “长 职专业课教学普遍存在 “重知轻行”的落后观念 幼”具有一致的主次与轻重关系，“行知有序”具 及 “先知后行”的过度应用问题 。尽管许多学者 有中职教育教学 的 伦“理”意义。 试 图以 “行知合一”的普适价值来纠正人们在处 作为指向中职专业课教学的 “行知有序”主 理行知关系上的片面性认识，但 “行知合一”所 要包括三层含义 ：一是主次性 ，即行重于知。中 表达的抽象信息不足以形成强大的引导和纠错力 职专业课教学的目标是培养学生的职业能力，通 量。要有效改变当前 中职专业课教学中顽 固落后 俗地说 ，是培养行事的能力 ，以 “行 ”为价值标 的知行观，需要建立 “行知有序”的教学理念与 准 ，“知”自始 自终要服务于 “行”，从价值意义 方法，以此形成明晰的中职专业课教学价值取向 上说，行知有 “尊卑”之分，行是中职专业课教学 和方法引领。 的目标与归属，这也正是中职教育的本质所在； 二是次序性，即先行后知。传统教学对知行关系 毒 介 “行知有序”的基本诠释 的处理是以 “理论是实践的应用”的哲学理论为 男，金华市教育局教研 基础，认为实践仅仅是理论的延伸与应用，导致 嘉萋 “行知有序”沿用了 “长幼有序”的组词方 教师总是不 自觉地钟情于 “先知后行，，的教学程 教学 金‘华， 式。而实际上，中职专业课教学中的 “行”有着 自身的逻辑 职专业课教学方法的核心是要处理好 “行”与 “知”的次序 特点，“行”不是 “知”直接演绎的结果，其间必然需要经过 问题。根据 中职课程 内容与学生的认知特点，教学方法的 艰难 的 “行中学 ”才能学会 “行”，就教学方法而言，要让 设计应遵循 “先行后知”的次序性，这才是中职专业课教学 学生学会 “行”，就要一开始让学生进入行动逻辑中，再根 的应然逻辑。 据需要进行实践反思与 “知”的学习，这才是中职专业课教 1．契合学生认知的心理顺序 学的方法路径；三是共生性，即行知合一。行知的主次与次 中职学生对 “行”的兴趣显然大于对 “知”的必趣 ，一 序属性并不意味着行与知的分离与相互排斥 ，相反，行知之 开始就让学生参与具体 、鲜活的 “行”，以此来开启学生学 间具有相互生成作用的需要与可能，“行 中知” “知中行” 习的进程是符合学生心理需求的。实际上，近年流行的行 都是合理的方法应用与表达 。在中职专业课教学中，学生 动学习理论超越了行与知分离的二元思维 ，把学习的行与