远程职业教育概念辨析及其发展分析.pdfVIP

中国远程教育lDISTANCEEDUCATIONINCHINA 段差别，对远程教育还有多种理解。例如广义或者作 在各种职业教育本质属性的论述 中，笔者认同 为一种技术手段的远程教育 ，即通过广播 电视、网络 “职业导向性”的说法。职业导向性是指职业教育以 与多媒体技术等手段实现的，包括各类学校、社会机 形成学生的职业能力为培养 目标，课程开发 以职业分 构或组织和社会生活情境中的教育 ；狭义或者作为一 析为基础，教学 内容 以技术知识和工作过程知识为主 种教育类型的远程教育，即特指机构远程教育或学校 体，教学方式强调行动导向，教学环境强调职业世界 远程教育”。 的真实性 。 2．职业教育及其本质属性 “职业导 向性”与 “职业性 ”仅 “导向”一词之 职业教育是与学术教育相对应的概念 ，主要指 差 ，但是更强调职业教育是 围绕着学生未来职业 为使受教育者获得某种职业知识、职业态度和职业技 (群 )的需求来办学 ，这样就把职业教育从教育的共 能 ，形成 良好的职业道德、职业纪律，从而满足从事 性中凸显出来。一种类型的教育是否具有职业导向 某一职业 岗位 (群)的需要而开展的职前教育和职后 性，是评判该类型教育是否属于职业教育的标准，其 培训的教育活动”。 他诸如实用性、适应性、多样性、社会性等属性是 由 需要指出的是 ，职业教育对应的概念不是普通教 “职业导向性”这一本质属性派生而来。同时。“职业 育。在职业教育发展早期，职业教育主要局限于中等 导向性”中的职业不仅仅指一般职业 (即非熟练、半 层次和初等层次 ，而在这两个层次，教育类型主要包 熟练、半专门的职业)，还包括专门职业。专门职业 括定向于某一职业群的职业教育和基本不指向特定职 指需要专 门知识和长期广泛学术准备，需要两年以上 业的普通教育，因此在这一阶段，通常认为职业教育 大学程度专 门训练的职业 。随着技术发展和产业升 对应的概念是普通教育。但是，随着职业教育层次的 级，职业的技术含量逐渐增加，职业教育的层次还会 上移，出现了大专层次 ，甚至是研究生层次的职业教 上移。 育，此时再认为职业教育和普通教育是相对应的概念 3．远程职业教育内涵及其本质属性 就不合适了[18]0我国的职业教育法也规定：普通中学 从远程教育和职业教育的概念分析可以看出二者 不是被排斥在职业教育之外。普通中学可 以因地制宜 交叉产生新概念的可能性：二者都是一种教育实践活 地开设职业教育的课程 ，或者根据实施需要适当增加 动，双方的共同点是相互结合产生新概念的基础。同 职业教育的教学内容”。 时，二者的分类标准不同，远程教育是与连续面授教 职业教育本质属性有 “老三性”和 “新三性”之 育相对应、借助技术手段双向交互和提供支持服务的 说。 “老三性” 即 “社会性、生产性、职业性”。 “社 分类标准，职业教育是与学术教育相对应、采用职业 会性”主要指职业教育办学主体来 自社会 ，呈现多元 导向培养人才的分类标准。不同点显示双方具有一定 化，专业设置、培养 目标和教学内容必须体现社会经 程度的互补 ，决定二者交叉的实际意义。 济发展要求 ； “生产性”指职业教育担负着劳动力 本研究应用逻辑演绎的方法 ，将远程职业教育定 生产和再生产任务 ，同时具有 “产教结合”的特征 义为：应用远程教育方式培养 以职业知识、职