高职教师教学能力成熟度模型的研究及应用.pdfVIP

现代教育管理 ·2015年第 9期 高职教师教学能力成熟度模型的研究及应用① 张洪春 ，温 中梅 (湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000) 摘 要 ：将高职教师教学能力发展过程及 目标达成进行量化 ，可以形成高职教师教学能力成熟度模型， 即TCMM模型。TCMM分为五个等级 ：一级为初始级 ，二级为可改善级 ，三级为可管理级 ，四级为可发展级 ， 五级为成熟级。TCMM组织实施可以更好地规范教学能力培养和管理流程 ，实现教师教学能力培养过程的 规范化、标准化和科学化。TCMM 与教师教学能力培训 、教师职称评聘和专业技术 岗位聘用相结合 ，能对高 职教师教 学能力的成长起到重要的促成作用。 关键词 ：高职教师；教学能力；能力成熟度 ；模型 中图分类号 ：G718．5 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674．5485(2015)09．0115—05 教师教学能力成熟度模型 T—TCMM(Teaching 本能满足教学要求，能实施正确的教学行为和完成 CapabilityMaturitvModelforTeacher，简称 TcMM)是 正常的教学过程 ，但教学过程 比较 随意 ，教学程式 组织在定义 、实施 、度量 、控制和改善教师教学能力 不可重复 ，教学方法和手段 比较单一 ，教学随机应 过程 的实践中各个阶段发展要求 的描述 ，是一种用 变能力较差 ，教学质量具有不可预测性 。初始级教 于评价教师教学能力 以改善教学质量 的方法 ，侧重 学能力是教学合格型教师应具备的能力。 于能力培养过程的管理 目标及教学能力 的提高与 第二级为可改善级。达到该教学能力级别的教 评估。TCMM的核心是把教师教学能力培养视为一 师能改善教学 ，并能形成一定 的、较为固定且可重 个工程 ，用阶段性发展标准来分析并指导高职教师 复使用 的教学过程程式 ，也就是拥有 自己相对稳 固 教学能力成长 ，并根据这一原则对教师教学能力培 的教学风格。同时在教学中，也能根据教学具体情 养与成长进行过程监控 ，以实现教师教学能力培养 况作出适当的教学行为 、技术和方法 的改变 ，但这 过程 的规范化、标准化和科学化，提高培养工程 的 种改变是在遵循教学规律前提下的随机应变 ，是课 效率。 堂直觉能力的体现。拥有可改善级教学能力的教师 能保持和保障教学质量相对稳定 。可改善级教学能 一 、 TCMM 模型 力是教学胜任型教师的能力要求 ，同时也是职业技 TCMM共分为五个等级 ：一级为初始级 ，二级为 能型教师应具备的教学能力。 可改善级 ，三级为可管理级 ，四级为可发展级 ，五级 第三级为可管理级 。达到该教学能力级别的教 为成熟级。TCMM在每一级中，分别定义了达到该级 师能管理教学。根据多年的实践，人们总结出教学 水平所应解决的关键 问题和关键过程 。 的首要问题不是技术方法问题而是管理问题 。一个 (一)TCMM模型等级一般描述 可管理 的过程是一个可重复的过程 ，一个可重复 的 第一级为初始级。达到该级的教师教学能力基 过程可进行持续性改善，使其逐渐进化和成熟。因 ①基金项 目：2013年度教育部人文社会科 学研究一般项 目 “高职院校教师教学能力形成机制与发展制度研究 ” (13YJA880099)。 作者简介：张洪春(1963一)，男，湖北武汉人，湖北职业技术学院信息技术学院副教授，主要从事职业教育研究。 一 115—