九年级语文下册 第二单元之《藤野先生》教学设计 苏教版.pdfVIP

《藤野先生》教学设计 【教学目标】 1．理解用典型事例写人的方法 2．品味含意丰富的语句 3．体会作者情感，感受师生真情 【教学创意】 1.让对话在“伟大” 中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课， 使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。 2．引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐 入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。 【教学设计】 一、聚焦“伟大” ： 这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文—— 藤野先生。（板书标题，强调“藤”字。）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老 师。请你用一两句话来评价他。 （屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师， 二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读： 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言 之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学 传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人 所知道。） 针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是“伟大” ？（超出寻常，令人 钦佩敬仰的。）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也 弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大 ？） 二、品味“伟大” ： 1.先看两人的相识相处。指名读第6－23段。作者选取了和藤野先生交往中的 哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。 全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）： 用心 爱心 专心 1 ①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小 。 诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调” 自我介绍：“我就是叫做藤野严九 郎的……” ②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。 诵读：“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来 讲义而兴奋。 比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了” ，“添改” ，改为“修改”或 “订正”行不行？（“添改” ，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位 医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。） ③纠正解剖图：既严格又耐心。 比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要 全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想能不能这样改。（原文是委婉的批评 ，耐心的指导，怕“我”难堪。） ④关心实习：无微不至，充满尊重。 比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显） ·“听说中国人是很迷信鬼的。” ·“听说中国人是很相信鬼的。” ·“听说中国人是很敬重鬼的。” （作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“ 我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重， 也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。） ⑤了解女人裹脚：求实精神，善良心地。 比较：（屏显） ·原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事？ ·定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？ （定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同 情，为自己不能亲见的遗憾。“好”字，还容易引起误解。） 小结：还有一些细 要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学 生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。 用心 爱心 专心 2 2.引读：与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后，鲁迅还深沉地感 叹：“但不知怎地——” （齐读）课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？ 小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不 足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，