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基于课堂观察的教学领导 刘云生 个人博客：/86677.aspx 联系电话 电子邮件：l y s y y s f @ 163.com. 教研员“听课”与一般教师“听课”有什么不同？ 教研员应该怎样“听课”？ 教研员“听课”以后要干什么？ …… “教学领导”的八大职责： 学校变革与文化再造 课程愿景与目标的形塑 课程任务与方案的发展 监控课程实施的过程 教学过程视导与革新 教育资源的提供与分配 专业成长的促进与提升 “四连环”理论： 第一连环：观察 “没有任何体制、修炼方法或‘如何’可以带来解脱。只有观察才是真正的解脱行为。你必须去观察，但不是透过别人的眼睛。”（印度 克里西那穆提 ） “理论始于观察，观察渗透理论。”（库恩） 任何人都不可能脱离自己的历史和生存境遇来看问题、做事情和写文章。任何真正意义上的思想者、研究者、理论家，都是一个具体、丰富、真实的人，都是生活在特定的社会和历史境域中的人。他总是也只能以其特定的方式来把握人类生存经验某一特定方面的意义和过程。 一、领导者视角 走进课堂，我们通过听、看等方式直接感知课堂现象。 “带着思想上路” 如果你总是用相同的方式看待事物，更多的经验也只不过相当于增加同一个书架上多余的书籍而已。 “直面现象本身 ” “直面现象本身的观察”意味着你必须解脱所有强加在你身上的文明、个人欲望、偏见以及渴求等等。只有当心彻底安静时，你才能尽可能进行直面现象本身的观察。只有处在非常空寂的状态，你才拥有去探索的自由。 我们所捕捉到的课堂直感现象，直接而多元，鲜活而灵动，复杂而充盈，虽不一定是事实，但一定是真实的，是我们进行课堂观察的“第一窗户”。 我们还必须认识到，仅有对课堂直感现象的把握是不够的，因为这种现象整体性强，但分析性、选择性较弱，难以直接为我们深入观察课堂提供材料。 二、专家视角 这里的专家视角指两种，一种是聘请专家直接到课堂中来观察、诊断；一种是利用专家所建构的理论、工具等来观察课堂。 利用理论工具记录下来的课堂现象，与直接观察课堂现象的最大区别在于它的间接性、选择性和分析性。 真理就在你的当下。它不在遥远的异国，它就在你的所作所为之中。你不需要去剃度或做一些人类早已做过的蠢事，因为真理就在你的眼前，就在你眼前的事物的内部。借助辅助性工具，我们就可以深入到课堂的内部去观察，去探索，去发现。 1、选择观察视点 把事物摆在需要的视点，是观察的起点。如果我们没有做到这一点，观察就会变成另一种形式的幻觉，另一种形式的祈祷，另一种形式的欲求。 A.根据预设的视点来观察 B.应用工具所蕴涵的视点来观察。 2、选择辅助观察工具 永恒的、重要的东西常常对人隐藏着，它们穿着看不见的面纱。辅助工具往往是穿透这层薄薄的面纱，揭示事物本质的法宝。人最聪明之处在于“善假于物”。超越自身的观察，必须借助辅助工具，才能使我们从狭窄的视域中解放出来。只有如此，真相才会出现，从真相出发的行动才能抵达教育的彼岸。 A. 语言文字记录 B.空间渐变记录 C.时间线标记录 D.音影动态记录 E.量表间接记录 我们应该充分认识到，利用工具进行课堂观察源于真实的课堂，但不是真实课堂本身，而是经过过滤了的课堂现象。利用理论工具进行课堂观察的好处在于让我们看到了直接观察无法感知到的课堂现象，但其局限也是显而易见的，那就是经过过滤了的课堂现象失去了真实课堂的鲜活与复杂，有时难以反映真实课堂的原貌。 三、当事人视角 课堂观察，虽然无法直接观察到课堂中的师生心灵活动，但我们可以采取访谈、问卷等方式捕捉到当事人心灵的足音。 心理报告 课堂反思 体验日记 四、同行视角 倾听来自教师同行的声音 ！ 第二连环：诠释 狄尔泰如是说： “我们说明自然，我们理解精神。” 一、意义解读 复杂的课堂现象背后是一片意义的天空，意义的海洋，意义的无穷无尽的世界。透过课堂现象，去发现其背后隐藏的教育意义是学校领导者诠释课堂现象的首要任务。这需要我们反复思考一个问题：我们所面对的课堂现象意味着什么？有什么样的教育意义？ 1、理论检视 在某种意义上来说，教育理论只不过是一副具有穿透力和远视力的魔镜，如果运用它们来发现课堂现象背后的教育意义，我们可以得到比较清晰的认识。但是我们不得不承认这种“理论魔镜”往往是有色的。 案例分析 老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。” 后排一男生“哼”的一声。老师笑问：“你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？” 不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了“凸凹啮合说”、“粘附说”和“静电理