全球在地化的幼兒課程發展.PDFVIP

91 幼兒教保研究期刊 2009 第3期 91 全球在地化的幼兒課程發展 許芳懿 中華醫事科技大學幼兒保育系助理教授 摘 要 全球在地化結合全球化與在地化兩者之間的推拉動力，使得在地價值仍可在全球化進程中獲 得保存與改變。本文旨在探討全球在地化的意義與性質，進而描述幼兒課程的全球在地化發展範 例，其後再就全球在地化課程特質、實踐利基與限制作分析，並提出我國全球在地化幼兒課程發 展的考量要素，以此彰顯全球在地化課程於幼兒教育所啟發的重要意涵。 關鍵詞 ：幼兒教育、幼兒課程、全球化、全球在地化 92 92 幼兒家長選擇就讀公立幼稚園之研究 有，我國發展全球在地化的幼兒課程模式過程 壹、前言 中可掌握哪些利基？遇到哪些限制？這些都是 全球化是一種觀念、資本、知識、影像、 探究全球在地化的幼兒課程時，值得關注的重 服務、商品貨物、流行時尚和人口快速流通的 要課題。本文將先從全球在地化的意涵及相生 現象，網路資訊技術的發達、移民的流動、交 脈絡談起，再論述Reggio Emilia 、High/Scope 通運輸的便捷，皆對全球化的促進有頗大效 等全球在地化課程的特色分析，接續分析我國 益，市場交換關係和跨邊界的文化交流也日益 實踐全球在地化課程的利基與限制，還有可考 繁盛。然而「全球文化並不能說明全球的人類 量的要素，以借他人之鏡，探究我國幼兒課程 情境」（Gikandi, 2002 ），全球化也應顧及在 邁向全球在地連結的契機與可能性。綜言之， 地文化和差異多樣性，引導在地社群建立自身 本文的研究問題如下︰ 的表徵和認同。因此，全球化的新形式已可見 一、探討具全球在地化的幼兒課程發展模式有 到在地化的身影，在地轉變亦為全球化的一部 哪些特色、利基和限制？ 分（Giddens, 1990 ）。此般既受全球核心理念 二、探討我國幼兒課程欲朝向在地發展可考量 引導，又兼具在地文化內涵特色之各種形式， 的要素為何？ 可稱為「全球在地化」（glocalization ）的展現。 三、探討我國發展全球在地化的幼兒課程所面 全球化的運用範疇不僅顯現於經濟、政治 臨的利基和限制為何？ 和文化面向，也延伸至教育領域。隨著教育水 平提昇和教育政策的擴張，幼兒教育日益受到 貳 、研究方法與步驟 社會大眾重視，NAEYC 在1986年公布DAP概 念，提出年齡適宜、個別適宜和社會文化適宜 為解決上述問題，本文運用文獻分析方式 三向度（Bredekamp, 1987 ），頗有縱橫中西幼 來進行研究，首先歸納、整合及分析全球在地 教領域之姿。還有耳熟能詳的蒙特梭利課程、 化相關文獻，得到有關全球在地化意義與起源 光譜計畫學校，及商業市場角度介入的全美語 背景的了解。同時，並就幼兒課程模式的特色 教學環境，皆可謂幼兒教育的全球化。 與內涵，擇選具全球在地特質的幼兒課程作相 不過，Reggio Emilia （瑞吉歐艾米利亞）