台中地區幼教人員電腦整合教學信念與應用現況之調查研究.PDFVIP

師大學報：科學教育類 民國93 年，49(2) ，35-60 台中地區幼教人員電腦整合教學信念 與應用現況之調查研究 邱淑惠 莊孟珊 國立台中師範學院幼教系 朝陽科技大學幼保系 摘 要 本文旨在瞭解台中地區幼教人員應用電腦整合教學的情形，並探討幼教人 員在電腦整合教學信念上的差異情形。本研究以自編之電腦整合教學信念問卷做 為調查工具，調查了台中縣市288 位有使用電腦進行教學的幼稚園教師，113 位 沒有使用電腦進行教學的幼稚園教師，和 32 位電腦才藝老師。研究發現有使用 電腦進行教學的幼稚園多以每週一次，每次約 30 分鐘的電腦才藝課方式由教師 直接指導幼兒使用電腦。幼教人員應用電腦整合教學所面臨的最大困難為，缺乏 與電腦相關的專業知識、成本較高、與不易得知優良軟體訊息等。其中有使用電 腦進行教學的教師偏向於同意以幼兒為中心的方式來進行電腦整合教學。電腦才 藝老師傾向於採用以教師為導向的方式教導幼兒使用電腦學習軟體。 關鍵詞：幼教人員、電腦整合教學、電腦整合教學信念 壹、緒論 一、研究背景與動機 育部，2001b ），在資訊教育的政策中，也把 教師資訊素養和運用資訊科技融入各科教學 資訊時代的來臨，導引著人類生活中重 的能力納入師資養成教育、在職教師進修教 大的變革，電腦的應用已然成為人們不可或 育以及教師的遴聘標準當中（教育部，2000 ， 缺的工具。今日電腦的使用的確已經提供我 2001a ），並於1997 年開始推動為期 10 年的 們種種生活上的舒適便捷並且促進行政工作 資訊教育基礎建設計畫（教育部，2001b ）， 的自動化，學校教育也同時深受影響（吳明 積極的推動與資訊教育有關的工作。教育部 隆，1993 ）。利用電腦整合教學的方式，可以 在90 年度也開始著手規劃「中小學資訊教育 讓教師突破傳統的教學方法，透過多媒體電 總藍圖」，以推動中小學資訊科技融入教學； 腦輔助教學，創造多元化及全方位的學習環 希望以教師為起點，帶動學生及家長，進而 境，讓學生能依照個人的能力、程度與興趣 提昇全民使用資訊的能力與學習素養（教育 自我學習，讓因材施教的理想得以逐步落實 部，2001b ）。 （吳德邦、馬秀蘭、徐志誠，1998 ）。 上述的教育政策中我們可以得知，現今 教育部為了因應二十一世紀資訊社會的 有關資訊教育的教育政策多是以中小學為 來臨，並且提昇國家競爭力及科技實力（教 主，反觀幼稚園，卻是被忽略的一方。電腦 36 邱淑惠、莊孟珊 整合教育應該是可以廣泛地包括以資訊生活 一個困擾，常是教師無法兼具幼教與科技的 必備常識和技能為導向的普及教育；同時， 素養（邱淑惠，2002 ）。根據邱淑惠（2003 ） 電腦普及教育的對象範圍也可以很廣的，擴 針對台中市幼稚園目前使用之電腦學習軟體 及幼稚園、中小學、大學（非電腦本科系） 所做的調查中發現，雖然私立的幼稚園中約 乃至於社會人士（高豫，1995 ）。在幼稚園的 有 70%使用電腦進行教學，但是大多仍停留 教學過程中，是可以利用電腦整合的教學方 在〝教導〞幼兒使用電腦的階段，而且教電 式，將電腦教學融入其課程當中。另外，吳 腦的老師大部分都不是幼稚園裡的教師，而 德邦等（1998 ）也認為，學前教育是國民教 是由校外聘請而來的電腦老師或是由提供軟 育的基礎，展望未來，電腦勢必將以最快的 體的合作廠商或公司指派專業的電腦才藝老 速度進入我國的幼稚教育之中。然而，現今 師進駐園所進行教學。這些由園方外聘或是 台灣的幼教界、相關學者、幼稚園教師或是 被軟體公司、廠商指派而來的〝電腦才藝老 幼教相關科系的學生對於