二十世纪语文课程性质分析研究.pdf

摘要 二十世纪语文课程研究领域中，语文课程性质成为语文课程研究的“瓶颈”，成为 该领域争议最大的学术问题。因此，对二十世纪语文课程性质的研究进行梳理与分析， 是很有必要的，它的最终意义在于通过对二十世纪语文课程的种种研究进行研究，从而 更好地挖掘和吸收语文课程性质研究中的经验，以便避免已然存在的失误，规范语文课 程性质研究。尽管二十世纪语文课程性质观纷繁复杂，但基本可以看成是“工具论与 “非工具论之间的争议，鉴于此，本论文主要分为三部分： 第一章“工具论研究 由于“工具论是二十世纪语文课程性质研究的主线，因此，本章主要以史为轴线 进行论述。 首先，自觉的“工具论”时代。本部分主要是抓住这个时期的特点——工具论形成 “大一统，对其形成的原因进行剖析，以历史背景和工具论自身为切入点。本部分在 梳理中发现叶老对“语文=语言定义进行论证的基础，由此提出语文课程的历时性特 点。 其次，“法制化”的“工具论”时代。本部分依据时间分为三部分：法制化“工具 论’’的初期、法制化“工具论的发展期和法制化“工具论的非议期，依据每个分期 的特点进行梳理，并且对语文教育的“政治化”进行了辩证地分析。 再次，关于“工具论的评析。本着辩证公正的立场，对工具论进行“评析，先 对工具论内涵进行总结，再对工具论遭到批判进行分析，以工具论的异化和缺乏心理学 基础为切入点。 第二章“非工具论研究 这一章主要是对人文论、言语论、悬置论和消解论进行论述。人文论和言语论是建 立在对工具论批判的基础上，走的是“先破后立的研究模式；而悬置论与消解论却是 企图打破这一传统研究模式的尝试，悬置论可以归结为语文课程性质的“规范研究’’， 消解论其实是从后现代主义视角对语文课程性质研究进行“破解”。对于这四种观点主 要是力图抓住其分析论证的思路来入手，以便获得其研究的经验和发现其研究的失误之 所在。 第三章关于语文课程性质研究的探讨 本章主要是在前两章梳理与分析的基础上，对语文课程性质的研究进行探讨。 首先，语文课程性质研究的前提——重新认识语文课程。具体从避免概念的混用一 一语文课程、语文学科以及语文；避免语文课程层次的混乱——研究哪个语文课程层次； 明确语文课程的历时性——研究哪个时期的语文课程三方面重新认识和理解语文课程， 这是语文课程研究的前提。 其次，语文课程性质的“性质——性质与属性。以存在众多的语文课程性质观为 切入点，从性质和属性的差别来论证分析，并对性质的客观性，属性的客观性和主观性 进行了论述，从而为众说纷纭的语文课程性质观找到了落脚点，实质上是“语文课程属 性观”。 再次，重新审视语文课程性质——预成性与生成性。从历史研究的角度——从工具 论论证的基础谈起：从课程设计的角度谈起——兼谈语文课程性质与语文课程目标的关 系两个角度进行论述，指出语文课程性质具有强烈的生成性色彩，最后还对后现代视野 下的课程的生成性与预成性，进行了辨证分析。 最后，提出笔者的建议。这部分主要是从研究的实践层面来试图提出一些合理性和 有启发性的研究视角。 关键词：语文课程； 性质； 辩证；研究 II Abstract theresearchfieldoftheChinesecurriculuminthetwentieth nature During cenlu吼the ofthecurriculunlbecomesthebottleneckand mostcontroversialacademicissue． the is tomakeall oftheresearchonthenatureoftheChinese Therefore，itnecessary analysis curriculuminthetwentiethinordertoabsorbthevaluable andavoidthe century experiences