“问题整合—平行矫正”试卷讲评模式(ppt 16页).pptVIP

“问题整合—平行矫正”试卷讲评教学模式探索 一、问题的提出 随着素质教育的进一步深化，课程实施对课时的要求更加严格，如何在有限的时间内做到效益最大化，成为广大教师认真研究的问题。 在教学过程中，试卷讲评课虽然不像新授课那么多，但也是教学过程中不可缺少的重要课型。特别是在初三的中考复习中，有很长时间是用于考试的试卷讲评。它的作用，一是可以巩固深化所学知识；二是可以及时反馈教学信息，进行教学评价，发现、解决教学疑难，进行查漏补缺；三是总结吸收教与学的经验和教训，改进教师教学；四是可以提高教学效率，提高学生的学习质量。 而在目前的现实教学中，由于我们对于试卷讲评课研究的少，对其作用认识不足，导致试卷讲评课比较随意。有的教师不注重解决共性问题，只是对对答案、逐题讲解，一讲到底；有的就题论题，不注意知识的纵横联系，不进行矫正拓展；还有的不善于运用激励策略，埋怨、批评充斥课堂。这些做法都是不尊重学生的主体性和自主性的具体体现，极大的降低了教学效率。 因此，如何提高试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高物理课堂教学质量的大问题。 二、试卷讲评课课堂实施的基本环节 1、明确矫正目标 准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定： （1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； （2）具有典型性、针对性和综合性的题目； （3）在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； （4）关系到后继学习的重点知识，重点技能； （5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。 2、分析、讲解 （1）讲错例。 教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。 （2）讲思路。 讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。 （3）讲方法。 抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。 （4）讲规律。 即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。 （5）讲变化。 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。 3、变式、对应性练习 针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意： （1）针对性。针对共性错误，错什么，练习什么； （2）对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。 1.主体性原则 四、“问题整合—平行矫正”试卷讲评教学模式的基本流程 * * 青岛市北区教研电教室 朝继林 2.及时性原则 3.针对性原则 4.普遍性原则 5.激励性原则 6.拓展性原则 准备 阅卷 查找错误原因 统计优秀率、及格率、平均分 依据课程标准 考试形式 考试内容 命制试题 上课 试题分析 命题意图 试题特点 题型 难点 知识点 考试分析 优秀率 平均分 及格率 表扬优秀、进步学生 展示考试考点 概念 实验 公式 ...... 按题型（大题） 讲评 出示答案，学生自改 小组互改，解决个体问题 确定疑难，上交统计 教师（辅助学生）讲解 平行矫正 总结思维、解题方法、注意事项 小结 知识 方法 形成性检测 巩固 拓展 布置作业 *