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教學理念、方法與成果分享 通識教育中心 黃美鈴 教學理念:愛的信念 教學理念與人生信念結合:愛的信念 「人生就是愛」(史懷哲)是我終生的信念 教學理念:我對通識教育人文課程的理念 有教養、有見識、深具人文情操的知識份子。 課程著重在思想的啟迪 文學提供人生的洞視與觀察 開拓學生視野，豐富文化內涵。 教學方法:思想的啟迪 注重啟發 聯想比知識重要(愛因斯坦) 張愛玲〈金鎖記〉曹七巧: 「最可厭的人，如果你細加研究，結果發現他不過是個可憐人。」 教學理念:重視閱讀能力的培養 閱讀潛移默化人的內在生命 閱讀經典，激發原創力與思考力。 精讀原典 課程以文學名作為核心 教學方法:與作品對話，讓文學提供信念 閱讀作品、閱讀書中人物、閱讀自己 張愛玲：「我們明白了一件事的內情，與一個人內心的曲折，我們也都『哀矜而勿喜吧』。」 「因為看過，所以懂得」「因為懂得，所以慈悲」 文學教人同情、悲憫、寬容與豁達。 以人文思考跨越生命的難題 教學方法:從「心」出發，引入知識殿堂，設計情境教學 教學是藝術 藝術需要精心規劃設計 如同依教材自編自導的一齣戲，編劇、導演、演員，師生同台演出。 設身處地---以學生的角度觀看 教學要從「心」出發 愛心、耐心、誠心----心心相印 鼓勵的種子必定會發芽 不要先責怪學生不認真，學生會被老師的態度引導。 教學理念:重視寫作能力的培養 寫作訓練 執行教育部〈大學中文寫作改進計畫 －中文寫作工作坊〉寫作計畫 2001-2004 規劃系列寫作訓練 教學方法:規劃寫作訓練 訓練寫摘要 訓練文本重編 訓練寫人物日記 訓練撰寫報告 教學理念:重視論辨與獨立思考能力的養成 規劃問題導向的討論課程 以問題討論方式，提綱挈領摘錄單元重點。 重點問題化，講述討論化。 腦力激盪 創新思考 多元觀看 尊重異己 教學方法:規劃問題導向的討論課，養成論辨與獨立思考能力 清楚的教學目標與重點架構 是一個論証、思考的過程 訓練口語表達與思考能力 小說討論的問題設計( 一) 唐傳奇〈鶯鶯傳 〉 張生追求鶯鶯時，曾向紅娘表達他對鶯鶯欲生欲死的愛，你相信他的說詞嗎？ 鶯鶯寫了明月三五夜的詩邀張生後，為何見面時又義正詞嚴的斥責他？後來為何又「自薦於枕蓆」？你能否分析鶯鶯在理性與感性間的掙扎與矛盾？ 張生即將赴京時，為何鶯鶯表現得那麼憂傷？你同意她 臨別之夜對張生說：「始亂之，終棄之，固其宜矣；君亂之，君終之，君之惠也」的想法嗎？你認為鶯鶯為什麼要說這樣的話？ 張生滯留京師不歸後，鶯鶯給他寫去情深意切的信，張生為何將這封信給朋友們看，你想他的動機是什麼？ 張生以妖孽、尤物之說為由拋棄鶯鶯，這是君子的作為嗎？被棄後鶯鶯如何面對她的人生？為什麼她不願再見張生？ 鶯鶯傳中如何表現封建舊社會的婦女，在追求愛情自主的過程中可能遭遇的悲劇命運？ 小說討論的問題設計( 二) 張愛玲：金鎖記 七巧的她丈夫是「骨癆」身子，七巧嫁到姜家後要忍受哪些痛苦折磨，終至她性格大變，她也受到很多壓抑，越是壓抑，越是要通過反常的方式尋求出路，她呈現了怎樣的人性樣貌？ 七巧對季澤最初是怎樣的感情？季澤又如何回應她？後來季澤來看望分家後出去的七巧，說出了那一段有點感情的話語時，為何七巧暴怒、瘋狂、果斷地拒絕季澤？ 七巧又是人母，又是婆婆，她的瘋狂不僅使自己走向毀滅，而且也讓身邊的人走向悲劇。 「三十年來她帶著黃金的枷鎖，她用那沉重的枷角劈殺了幾個人，沒死的也送了半條命」 七巧的一生是一悲劇故事，她想用同樣的東西鎖住她的兒女，他們在經歷不同樣態的情感洗鍊與糾葛後，如何殊途同歸的成了「蒼涼的手勢」？ 為什麼張愛玲在〈金鎖記〉裡說：「三十年前的月亮早已沉下去，三十年前的人也死了，然而三十年前的故事還沒完——完不了。」 「金鎖記」故事的主角七巧是被什麼鎖給鎖住了，你想張愛玲以「金鎖記」為篇名的用意何在？ 教學方法:重視課後輔導，鼓勵學生主動提問 學生要的是能學到東西 鼓勵學生提問 盡量記住學生名字 教學成果:透過課程設計，燃起學生追求人文知識的熱誠 激發學生追求人文知識的熱誠 做撒種的工作 深化教學目標的討論課 「經典小說課最經典的就是討論課」 教學成果:知識、價值觀的溝通，以及師生情誼的緜長可貴 資工系87級何孟蓉，在交大校友刊物〈友聲〉雜誌第426期，談她大學時代，最懷念的老師 : 「黃老師讓我體會到老師無私的愛，她有一種感染魔力，像是飛在百花上頭的彩蝶，花兒因為她的存在，而努力綻放著自己的美麗。在黃老師眼裏，我們都是最可愛最棒的學生，她總是很感謝她遇到的學生都是這麼棒，但真正了不起的是黃老師，她給予學生不斷地