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成都市石笋街小学教师自主发展初探
在发现中唤醒 ——成都市石笋街小学教师自主发展初探 成都市石笋街小学 教育部小学校长培训中心全国优秀校长培训基地 英特尔1:1数字化实验全国第三站点学校 我们如何唤醒 1 在发现中唤醒 我们发现了什么 1 为什么强调发现 教育的规律和艺术是 基于他发现点燃自发现 1 为什么强调发现 2 需求发现是教师发展的起点 1 发现是教育的本质特征 课堂效能与教师发展的辩证关系 1 我们的发现 2 学校要求与教师需求的辩证关系 1 明道和优术的辩证关系 路 径 唤 醒 1 如何唤醒 2 需 求 唤 醒 1 价 值 唤 醒 自我把握 发展设计 践行设计 价 值 唤 醒 学生学的需求和教师教的需求的统一 学校需求和教师需求的统一 需 求 唤 醒 自 发 现 组 织 我们的认知 课 堂 改 革 课 程 化 行 动 路 径 唤 醒 制定规划 自发现组织 教师发展研究所 教师发展中心 校本研培 优势学科 建设 网络管理 课题研究 专业成长档案管理 专家库 建设 校刊编辑 课堂改革 诊断系统 践行系统 评价系统 诊断系统 以教师抽样常规课、研究课课例观察为依据，以教师发展研究所为主体，专家领航，运用观察量表，关注课堂效能的提升，提炼个人课堂效能提升的路径和方向。 践行系统 一人同课多轮 多人同课循环 同课异构 互动式观课 诊断式观课 反思式观课 评价系统 时间维度： 及时性 终结性 主体维度： 自评 他评 内涵维度： 一课 4评 一 评 三 评 四 评 知识 能力 过程 方法 课 堂 创 新 点 情感 态度 价值观 路径优化 成本最低化 课堂内涵评价 二 评 自 发 现 组 织 我们的认知 课 堂 改 革 课 程 化 行 动 路 径 唤 醒 我们的认知 课 程 化 行 动 路 径 唤 醒 学科的文化视野 学科素养视野 学科课程建构的视野 重在发现 贵在唤醒 谢谢倾听 成都市石笋街小学教师发展研究所
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