以星级激励性评价促进学生健康成长.docVIP

“以星级激励性评价促进学生健康成长 研究方案课题的提出 过去我们对学生的评价大都重结果轻过程重学习成绩轻全面素质重班主任操作轻任课老师参与以至于不了解学生的过去也不重视学生的现在更不着眼学生的未来随着新课程改革实验的全面铺开建立一种多样化、多角度的激励性评价体系势在必行。我校在新课程理念指导下建立了 激励性评价方案。我们以为激励手段实施多元化、多角度的激励性评价旨在通过对学生发展过程的关注和引导在一定目标指引下以为激励手段让学生体验到成功的愉悦感受到自身价值的存在从而满足学生的心理需求促进学生更好地发展。 课题的理论依据 新《课程实验》中指出关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生在主动意识和进取精神。激励性评价注重了解学生的过去重视学生的现在着眼学生的未来激励制度追求的不是一个精神结论更不是一个等级分数通过评价追求的是更多地体现对学生发展的关怀激励学生在原有的水平上有所提高更好的自我完善。2、多元智能理论 加德纳的多元智能理论告诉我们每个学生都有多种智能这些智能的发展往往并不平衡这就造成了学生差异的存在智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智力各具特色就要求教师要善于观察、分析发现这些优势使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认发展把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。教学评价应该适应学生发展中形成的素质努力创造条件促进学生差异地发展最终使学生获得有差异的成功。3、教育学依据以素质教育教师为主导、学生为主体的双边互动关系是当前教育理论的基准，教学要充分发挥学生的主体作用，发挥他们在学习中的能动性，这是重要的教学原则。所以在评价中要确立教与学相互统一的教学评价依据。4、心理学依据美国教育心理学家麦克里兰德在其菱《成功动机》中提出这样的观点：由于儿童具有为数不多的跨文化问题要解决，因而形成一组较稳定的常见动机，其有力求成功的动机，交往动机等。教学作为一个重要的知识交际场所，如何提高思维交际、语言交际、思想交际等，这对培养学生感知、思维等智力因素和意志、情感等非智力因素的同时，还注重培养学生自我超越、自我教育的能力和自我获得成功的动机是悉悉相关的，因此课堂评价要引进智力与非智力因素的综合评价，这是符合心理发展原理的。 学校教育必须从学生身心健康发展出发，将德育、智育、体育、美育有机地统一在教育活动的各个环节之中，面向全体学生，并重视学生的个性特征，注重因材施教，让每一个学生都能得到充分发展。通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。内涵 。的标准 1）闪光的足迹 A、各级各类竞赛获奖B、学生作品发表 2）耕耘的收获各学科每单元、期中、期末测试成绩在班级中保持优秀或进步较快的学生均可获得由各学科老师3）良好的表现 A、课堂表现 近一周来上课认真发言积极合作能力特别强又善于倾听别人的发言各学科老师颁发B、作业表现近一周来能按时完成作业书写清楚工整质量较高可各学科老师颁发C、日常行为表现 做好人好事并班主任颁发D、以上细则各班主任可根据各班具体情况和工作需要进行调整和改动。 的使用与管理 2）教师有登记。 案例研究法：将成功的案例积累起来，做出分析，总结出一般结论或特殊性结论。 法：定期将教师课题实施中的经验进行交流总结探寻规律，指导下一步的实践。 本研究共分准备阶段、实施阶段、结题阶段三个阶段组建研究班子，具体开展阶段性研究，及时总结反思，不断修正研究方案。注意过程性资料的积累。整理并分析研究成果及相关资料撰写结题报告，召开结题会。 为了使课题统筹地、有效地运行，学校将成立课题中心组，从各教研组中抽出骨干教师和有潜力的青年教师若干名组成中心组，以帮扶结对的形式，带动一批有潜力的青年教师进行课题、课堂教学等方面的研究，从而使课题中心组真正在学校中起到带动作用。 2、制订详细的培训制度，组织教师学习新课程标准。 了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，让教师们明白这种评价尊重学生的主体地位始终把学生放在人的位置上尊重学生的个性充分发挥学生自我评价和为他人评价及与他人互评的主体作用充分体现以学生为主体的思想。 课题研究的条件分析及成果条件分析 1）学校领导高度重视，校长负责课题研究的具体指导，能有力的保证各项活动的顺利开展。20篇。 （2）出版校本刊物《在路上——我的成长故事》（每学期一册） （3）课题结题报告一份。