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关注不同学生群体差异发展的学业质量评价 ——中学生学业质量评价OAR模型研究 吴建军 目前，普通中学通常采用平均分、优秀率、及格率统计参数“抓两头、带中间、促全局”的平均分优秀率及格率全体学生、优秀生、后进生的差异发展中学生学业质量评价OAR模型6个统计参数、3个评价参数和2个评价指（如图）。 第一个层面是6个统计参数——、优秀和后进三个设置统计参数，以反映不同学生群体的学业质量状况除原有平均分、优秀率2个统计参数外，新增标准差、优秀离差均值、后进率、后进离差均值4个统计参数。1．平均分，用以代表样本的总体水平。式中，为样本中所有参评学生的成绩总和；为样本参评学生人数。 2．标准差，用以反映样本的离散程度。式中，为该样本中每位参评学生测试成绩与平均分的离差平方和，为样本参评学生人数（当＜30时以－1代入计算）。 3．优秀率，用以代表样本的优秀比例。式中，为样本的优秀生人数。 4．优秀离差均值，用以反映样本的优秀程度。即样本所有优秀生成绩与优秀分数线（系统默认按总体学生成绩排序占前20%的人数比例划定）的离差和除以样本参评学生人数所得的商数。 5．后进率，用以代表样本的后进比例。式中，为样本的后进生人数。 6．后进离差均值，用以反映样本的后进程度。即样本所有后进生成绩与后进分数线（系统默认按总体学生成绩排序占后20%的人数比例划定）的离差和除以样本参评学生人数所得的商数。 3个评价参数——“质”与“量”两个维度组合评价参数，以体现学生学业质量的整体水平、优秀水平和后进水平以均差值，优秀值和后进值三个评价参数，分别依次取代原有的平均分、优秀率和及格率三个，以期改善学业质量评价在面向全体学生、培养优秀学生和教育后进学生三个方面的激励改进、诊断反馈功能。1．均差值指样本平均分与标准差的差值。 以均差值取代平均分作为样本整体水平的评价参数，由平均分和标准差共同制约均差值，有望增强课堂教学的针对性和有效性，更好地落实面向全体学生的素质教育要求。本研究表明，平均分比较高的样本也是标准差小的样本。这与PISA评价项目的结论是一致的，过早对学生分流将导致两极分化，而不是带来平均水平的提高。 2．优秀值指样本优秀率与优秀离差均值的乘积。 以优秀值取代优秀率作为样本优秀水平的评价参数，既需要在“量”上致力提高样本的优秀比例，又必须在“质”上注重提高样本的优秀程度，这有利于在培养学科优秀学生方面发挥更加科学合理的导向作用。3．后进值指样本后进率与后进离差均值的乘积 用后进值作为样本后进水平的评价参数，既需要在“量”上努力降低样本的后进比例，又必须在“质”上致力缩小样本的后进程度，这有助于增强学科教学在促进后进生转化方面的自觉性、针对性和有效性。 2项评价指——从“横”与“纵”两个角度设计评价指，在与他人、与自己的比较中均差值，优秀值和后进值三个评价参数的基础上，设置水平指数、效能指数两项评价。 1．水平指数指样本均差值、优秀值、后进值三项评价参数标准分数的加权和，用于横向比较不同样本、不同学科同一时期学业质量的综合水平。 中学各年级水平指数系统默认采用以下公式计算： 一年级水平指数； 二年级水平指数； 三年级水平指数。 标准、分数的权重采用特尔斐法分配，促使学校和教师从学生年级特点出发，明确本年级教学重点和难点，强化学业质量监测评价体系的目标导向作用。标准、分数标准、分数。OAR模型设定均差值，优秀值和后进值三个评价参数的标准分数的平均数为70，标准差为15，其计算公式是T＝70＋15Z 2．效能指数指样本本次测试水平指数与前次测试水平指数的差值，用于纵向比较同一样本、同一学科不同时期学业质量综合水平的增值效能。基于统计参数、评价参数、评价指三个层面所构成的OAR模型指标体系，帮助教师提高教学的针对性和有效性，引导学校错位发展和办有特色促进学生差异发展和学有特长一是OAR模型既符合新课程强调“多样化学习”和“自主学习”的要求，又适应了我省2009年新课改高考“分类测试、分批选拔、自主选择”的特点。基于OAR模型学业质量 二是OAR模型为学校和教师提供了较为科学的学业质量评价视角及便捷开放的应用平台。学校和教师在诊断分析本校学业质量时，可以从“量”与“质”综合研判，从横向和纵向细致比较，从静态到动态深入分析，从微观到宏观全面考察，其评价视角和分析维度具有一定的多元性和普适性。这样的数据分析，提高了学校和教师教学的针对性和有效性，为科学决策和有效管理提供了依据和保障。 三是关注不同群体差异发展的OAR模型，为教育行政决策提供了多维度、多样化的信息依据。特别是在学校准确定位、学科教研指导、师资培训调配、后进生教育管理等方面发挥了较好的评价导向作用。近年来，我们以OAR模型统计分析全市高考数据，并定期通过聚类分析将全市普通高中调整划分为五个类别，坚持实施