我国高等职业技术教育课程研究综述.pdf.pdfVIP

观察与思考 2012年第10期珂；5al歪艰 我国高等职业技术教育课程研究综述 程 宜 康 摘 要：当今我国高等职业技术教育课程改革正在深入展开，并取得重要突破和广泛成果，而相应的课程研究 对此做出了极其重要的贡献，特别是在课程观、知识观、能力观、课程模式、课程开发、课程体系构建等方面的理 论和实践研究取得了显著成就，但是也还存在着如高职教育课程特殊性研究欠缺、课程研究二元对立思维、课程 研究学术传统尚未形成等问题。 关键词：高职教育；课程研究；课程论；综述 基金项 目：江苏省2010年职业教育教学改革研究重点资助课题 “高等职业技术教育 专‘业课程论’研究”(项 目 编号 ：ZZG8) 作者简介：程宜康，男，苏州市职业大学教授，副校长，主要研究方向为高职教育、课程论。 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2012)10—0011—07 我国现代高等职业技术教育 (以下简称高职 示度大大超出中职教育和高等教育。 教育)的发展基本上可以分为三个主要阶段。从 高职课程的研究与我国课程论研究的历史和 1980年至 1998年是以地方职业大学为主体的高 高职教育改革发展的历史相吻合。以 1979年 职教育发展初期，也是发展最艰难的时期，从 1999 一 1999年、2000年 一2005年、2006年 一2012年三个 年至2006年是以部分中专、中职校升格为高职学 阶段为参考，以 “高职+课程”为检索词的文章，在 院为标志的高职教育定型和基本成熟的阶段，从 三个时间段 内分别为 35篇 、1396篇、15703篇。 2006年至今是高职教育规模大发展阶段，也是进 由此可看出，在第一阶段，当课程论还是我国引进 入以课程改革为主要任务的高职教育改革深化阶 国外课程理论和初步发展的阶段时，对应于高职 段。相应地，高职教育课程研究也具有相类似的发 教育，则还是一个对课程问题开始关注的探索阶 展过程，特别是在本世纪的近十年间，课程研究对 段 ；在第二、第三阶段，是我国课程论研究繁荣发 高职教育改革的深化和取得成就做出了重要贡 展阶段，相对应的高职教育也是高速发展和推动 献。 课程改革并深化的阶段，高职教育的课程研究也 一 、 高职教育课程研究基本现状 进入了蓬勃发展时期。 (一)课程研究成为高职教育研究的重要领域 (二)高职教育课程论体系的形成尚在起步中 在中国知网(CNKI)上检索从 1979年至今所 从检索的论文题 目名称看，题名中含课程的 收录的高职教育研究论文，共有 149395篇 ，其中 为 17768篇，题名中直接以高职教育课程(或高职 以课程为关键词的文章31075(占总数的21％)。 教育课程、高职教育课程)为主题词的有 1646篇， 中职教育研究论文共27928篇 ，其中以课程为关 即以课程为对象的研究与和课程相关的研究的比 键词的文章2185篇(占总数的7．8％)。在题名含 例不到十分之一，其中又以课程论为题名或关键 高等教育的研究论文48598篇论文中，与课程相 词的文章更为鲜见 (仅7篇)。另外，职业教育专著 关的文章为3066篇(占总数的6．3％)。从以上数 中以课程论为主要研究对象的专著仅有数十种 ： 据可以看出，课程问题研究在高职教育研究中的 一 是属于课程基础理论研究——课程原理 (基于 比例远远高于中职教育、高等教育课程问题研究 哲学、社会学、心理学、技术学的)、课程比较，其中 的比例，高职课程研究的文章总数是中职课程、高 具有代表性的著作有黄克孝的 《职业和技术教育 教课程的十倍以上，课程研究的重要性和迫切性 课程概论》(2001)、徐国庆的 《职业教育课程论》 在高职教育领域表现得尤为突出，课程问题的显 (20