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“有效教学”中的“有效提问”之我见 　　美国教育家斯特林·G·卡尔汉曾经说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就充分阐明了课堂提问在课堂教学中的重要性。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，激发他们学习的创造性，还能提高课堂教学效益，促进教与学两个环节的和谐发展。那么怎样才能使自己的提问成为有效的提问呢？本人结合自己多年的工作体会，总结出课堂提问的几点要求，与各位同仁商榷。 　　一、课堂提问要紧扣目标，具有针对性、梯度性 　　前苏联教育家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标。目标不明确、不合理，教学重点就自然偏离了教学方向，教师要传授什么，学生该学习什么，就会模糊不清，在这种情况下，教师的问题设计得再精妙，也不能圆满地完成教学任务，所以我们的问题设计要有针对性，要紧扣教学三维目标；问题的提出具有针对性还表现为对象的针对性，要针对学生实际，不同层次的学生理解和巩固所学知识和技能的能力是有差异性的，因此，教师在问题设计时要体现新课程理念，关注每一位学生的发展，问题可以因人而设，对基础较好的学生，提问内容要增加一点难度，让其自感不足，有一定的压力；对基础较差学生，提问内容要相对简单些，必要时还给予引导和补充，以增强其信心。 　　在考虑到针对性的同时，还要顾及问题的梯度性，要根据思维的“最近发展区”原理，把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。课堂设计的问题既不能让学生“听”而生畏，又不能让学生不动脑筋张口就能回答出来，要让他们感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。 　　二、课堂提问要把握时度，具有适时性、适度性 　　所谓适时，就是教师在选择提问时机要合适，即孔子说的“不愤不启，不悱不发”。学生“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”、“悱”之时就是最佳提问时机，这时提问能促使他们积极思维，上下求索，从而调动了学生情绪、活跃了课堂气氛、保证了思维质量、提高了教学效益。一般说来，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，引导学生将新旧知识联系起来，学生既强化了旧的学习内容，又激发了学生探究新知识的欲望，达到顺利迁移的目的；知识过渡或转折时提问，能将教材结构和知识框架联系起来，可以培养学生的综合能力；学生思维受阻时提问，因为这往往是教学重、难点所在之处，教师可以降低坡度，减小难度，帮助学生理解重点，剖析难点；学生自我学习感觉满足的时侯提问，可以集中学生的注意力，重新点燃他们探求知识的智慧火花；小结归纳时提问，能将记忆和理解结合起来，可以让学生理解得更到位、更深入；那么在具体的教学过程中，是不是问题要一直问下去？这就有一个适度的问题，也就是恰到好处地把握提问的频率。教师提问要抓住知识的关键与本质，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主题的就不绕弯子，过多过频的“满堂问”不利于问题意识的滋长，只能增加回答问题的盲目性，由于提问的量太大，学生没有足够的时间进行阅读和思考，因而不能实实在在地参与到教师所提问题的探究中，课堂教学的效益也就大大地降低了，学生的思维能力也没有得到有效的培养。所以，问题的设计应该疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间，达到以“精问”促“深思”的目的，这样也符合学生思维规律和心理特点。 　　三、课堂提问要激活思维，具有启发性、创造性 　　“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也”。“喻”就是启发诱导，这是教学成功的根本保证，也体现了新课程中以学生为主体的理念。启发性提问是教师根据教学规律，采用提问式的方法引导学生独立思考，积极思维并能调动学生的主动性的一种教学方法，它犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生引向知识海洋。教师在设计问题时要通过这一问题达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问题，让学生开动脑筋积极参与，更通过这一问题使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生，学生学习的动力也会取之不尽，思维也得到了充足发展。其实问题设计更要具有创造性。心理学家认为：创造是发展的灵魂，民族自立之本。一个民族如果缺乏创造力，它就不可能发展，最终将落得被世界淘汰的命运，根本意义上来说，我们教育的目的就是培养学生的创新精神与创新能力。教师在课前精心设计有创造性的问题，如情境式问题、发散式问题、探究式问题，能有效地培养学生的创造性思维能力，激发学生的好奇心和想象力，能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满足于现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。 　　四、课堂提问要反馈意见，具有诊断性、激励性 　　有效的提问需要有效的意见反馈，即有效的评价。教师提出问题后一定要