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培养学生问题意识，构建高效数学课堂 　　问题是数学的灵魂，没有问题就没有较高质量的思维。数学问题素养是思维的动力，是创新精神的基石，也是小学生探求问题并解决问题的保证。培养小学生的数学问题素养是培养小学生探索精神的起点，是我们数学教育的关键。如何在课堂上培养小学生的问题意识呢？我平时是这样做的。 　　一、构建和谐课堂，鼓励学生发问 　　在教学过程中，学生是学习的主体，调动学生的学习积极性，提高学生的创新能力，培养出跨世纪的一代人才，是每一个教育工作者的出发点和最终归宿。在课堂教学中，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。 　　如我在教学《吨的认识》一课时，在课件演示小熊、小马、小牛和小鹿相约去游玩，走着走着，来到小河边，正要过桥，小熊发现桥头有块牌，上面写着“限重1吨”。此时课件停下了，我让学生对后边的短片提出自己的问题时，有位平时沉默不语的学生小声说了一句：“他们为什么不坐飞机过去呢？”我就笑着说：“因为它们忘记买飞机票啦。”还表扬了这位同学有进步，敢说出自己的想法。此后这个学生提问的热情高了，提的问题也更有价值了。 　　二、创设问题情境，使小学生想问 　　“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在的动力，它能促使小学生产生强烈的求知欲，自觉努力地去探求、去实践、去发现。我们如果能在教学中采取多种数学教学方法，善于打破教材的条条框框，引导小学生对自然、社会，特别是社会中的一些热点问题，是每堂课都有新鲜的信息，让学生产生提问的兴趣，乐于提问。 　　课堂教学中能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新的知识的欲望，一节课就成功了一半。问题情境是培养学生质疑的兴趣，一个好的问题情境，往往能激起学生的强烈的问题意识。以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而积极思考，促进不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。 　　在教学“圆的认识”时，我制作了四个小动物举行自行车比赛的动画（课件演示自行车的车轮分别为正方形、圆形、椭圆形、有的轴心在中心），这四个小动物在举行比赛。比赛正在激烈进行，请同学们想象一下，最后谁能夺得第一？为什么？ 　　生1：小白兔。因为小白兔的车轮是圆的。 　　生2：那小狗的车轮也是圆的呀？为什么呢？ 　　生1：因为小白兔的车轮的车轴在中间的，而小狗的不是。 　　师：那小鸡、小猴的车呢？ 　　生：它们的车轮的车轴在中间，但车轮不是圆的，跑起路来一颠一颠的，很慢的。 　　此时，老师不必再说什么，明显的两个问题在学生的头脑中已产生：为什么车轮要做成圆的？圆形车轮的车轴为什么装在中间跑起路来又快又稳？这种问题情境会促进学生认真思考，积极探索，学生学习效果可想而知。 　　三、引导学生学会提出问题的方法 　　⑴观察法 　　对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况，提出问题。例如，教学“长方体的认识”时，让学生把课前准备的长方体实物拿出来，在全面观察的基础上自主提问：a、长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面完全相同？b、长方体有多少条棱？c、长方体有多少个顶点？…… 　　⑵追问法 　　当接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同的角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么……？”例如，在教“比的意义”时，说比的后项不能是0时，学生追问为什么，并提出球赛时为什么经常出现1：0、4：0、5：0……？教师除讲清道理外，对追问学生应大加表扬。 　　⑶类比法 　　根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如，学习“9的乘法口诀”时，便可以联系“8、7的乘法口诀”提出问题；9的乘法口诀有几句？怎样推出9的乘法口诀？前后各句口诀之间有什么规律？…… 　　四、改变评价方式，提高问题质量 　　心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。改变评价方式使学生逐步提高提问的质量。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。 　　教师还应注意适时总结，引导学生评价。如