大学英语课堂教学激励语的艺术性探究.docVIP

大学英语课堂教学激励语的艺术性探究 　　摘要：激励语对于语言学习具有十分重要的意义，恰当的激励语能有效的促进教学。激励、表扬的对象不同，运用的策略则不同。表扬的措辞极为重要，恰如其分的表扬在英语课堂上显得尤为重要。 　　关键词：英语习得 英语教学 激励 表扬 艺术性 　　背景：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由于学生的素质差异很大，英语水平参差不齐，教学中的激励法显得尤为重要。年薪高达一百万美元的查尔斯.施瓦布说：“要激发人们心目中最美好的东西，其方法就是去鼓励和赞美。”可见表扬的作用在外语教学中的积极因素不可忽视。 　　母语习得和外语习得的原理其实是相通的。从习得母语方面来说，当孩子开始咿呀学语的时候，父母亲一听到孩子说出一个词、短语、简单的句子，就感到很开心，会不断表扬孩子，这就是激励。从那时起，他们每天都在进步。孩子可以模仿词、短语、半句话和完整的句子，甚至讲故事，直至最后长大成人能做演讲。因此，孩子的点滴进步都离不开父母的表扬和鼓励。从习得英语的的角度来说，英语学习者和母语学习有着同样的过程，教师对英语学习者学习过程中的进步及时表扬就显得尤为重要。在中国，学习英语的环境是有限的，学生在日常的生活、学习和工作中，较少有机会去运用英语；他们在习得英语的过程中，很难像学习母语时能随时获得来自父母的及时激励。鉴于此，语言习得对一些学生来说就不再是有趣的事了，语言的积极输入而代之为被动的学习，以致英语教学面临前所未有的挑战。罗杰斯（美国人本主义心理学家）的以学生为中心的人本主义教学理论引发了教育者对教与学的新思考，转变教学方式引发了教育者的共鸣。激励教学成为一种共识，激励语的使用遍布课堂。那么该怎样表扬才能使激励效果更明显呢？笔者结合多年的教学实践，总结了如下几点原则和技巧，综合运用得好就会有意想不到的良好效果。 　　一、激励的对象不同，表扬的策略不同 　　表扬要看对象。同年级同年龄学生，知识水平各有不同，教师在评价学生时应该因人因内容而定，切不可用同一个标准来衡量不同层次的学生。例如在做一道基本练习题时，学困生也许费了九牛二虎之力做不出来，而优等生不费吹灰之力就能做好，教师就不能因为学生只要做对了，就给予表扬。 　　表扬的多少不同，教学的效果也不同。一般情况下，表扬得越多，效果会越好，但也要视具体情况而定。奖赏是促使学生对交流和输入产生兴趣的最好方法，表扬也是给予学生最好的奖赏方式。学习英语是一项繁重的任务，它就需要奖赏或表扬。学习英语是一个掌握技能的过程，它需要做许多的练习，学生是否会持续不断地努力学习，取决于学生的积极性是否被充分地激发起来。例如对优秀学生要少表扬，严要求；对学困生，要经常表扬，有一点进步就要及时的表扬；学习不好就可以发挥他们的其他长处，要善于发现他们的闪光点。 　　二、表扬以激励为主，要能激发全体学生的学习热情 　　对于学生做得不好的方面，不要夸大其词。学生在以后 　　的学习中才能更主动的学习，积极的思考。但是，表扬应与严格要求相结合。在教学中，既要对学生的成绩给予肯定，又要提出更高的要求，促进学生不断进步。在课堂教学中，为了帮助学生体验成功、建立自信，适当的对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆。尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。可是赞赏也应该有“度”，千万不可滥用。如果一节课下来，教师的“真棒”或“掌声鼓励”用得多了，不仅淡化了课堂气氛，而且让人听了感到心烦，因此表扬和批评要适度。著名特级教师刘永宽说“教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了，我认为应该以表扬为主，这样可以增强学生的上进心和自尊心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当学生犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励学生，肯定它的积极因素，增强学生克服困难、改正错误的信心和勇气。”在实际教学中要注意掌握好“适当”的尺度，使其达到最佳的教学效果。 　　三、课堂表扬要具体化，体现实质内容，凸显新意，激发思维 　　表扬不要泛化，避免泛化激励。要特别讲究表扬方式，针对不同学生使用不同的方式方法，还需注意使用恰当的语言表述。课堂不只是一个学生来学习知识的地方，更是一个师生共同成长的地方。在这个追求个性的时代里，课堂需要个性，学生需要个性，老师也要有个性，而鼓励的语言更需要个性化。在人文性的课堂则需要教师学会鼓励学生，在鼓励中体会教学相长的意义，在学生获取知识与养成好习惯的同时，也是教师自身的磨练与成长的过程。 　　四、表扬要发自内心，以真诚、和蔼的方式来表扬学生，勿以讥讽的语气去表扬 　　著名特级教师詹明道认为对学生错误要善于委婉地劝诫。他认为“批评学生的过错，一定要事实确凿、批评得恰当中肯，学生才能消除抵触