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如何实施“分享课堂”理念 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0026-02 　　前些时间，学校提出“分享课堂”教学研究，首先要求语、数教师每人自己备课，上一节“分享课堂”教学研究的探讨课，其中我们看到一些与分享课堂理念相悖的现象：1.喊着分享的口号，不做分享的事情。在多媒体课件上显示教学过程三大环节标题，标题上用了“分享”二字，而实际上并没有实施分享教学；2.走马观花，目的是为了展现教学预案；3.照本宣科。教师用简单的方式把书本例题演绎一次，或似是引导实为灌输。如何才能实施“分享课堂”理念，我认为教师应注意以下几点。 　　一、教师要研读教材 　　教材是承载知识的载体，其蕴含的本质意义、教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理与有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中，学生才能享受到教师处理教材的智慧劳动，因改变而得到有意义的学习。如《分数的基本性质》，教材只展示一个简简单单的例子和两句对话“你发现了什么？根据上面的例子，可以得出什么规律？”然后就呈现“分数的基本性质”这个规律。如果我们照本宣科只演示这个例子，就得出结论，未免太过草率，那只是教教材，是没有创造的劳动，不教学生也会背这个规律，还有必要教吗？匆匆结束新课部分的教学，换来大量的练习时间，这是机械地学习，是没有思想的劳动，势必效率很低。 　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律与联系。”在《分数的基本性质》的教学中，我不但让学生经历折纸，理解例题所呈现给我们的知识、现象，还引导学生想，除了这个例子，还可以找到具有类似现象的别的例子吗？从而激发学生探索的热情，学生迫不及待从教师准备的学具中自由选择学具，通过合作探索、展示成果、说明方法过程，发现这个现象不是偶然的，是普遍存在的，可以写出无数个类似的例子，每个例子可以找到无数个相等的分数，所以这是一种规律，于是自然而然地产生“这个规律是什么？”这样的问题，从而激发学生保持探索的热忱，这个过程既可以让学生正确理解分数的基本性质，学以致用，又让学生感悟探索事物规律的一般方法，由特殊到一般，为今后探索知识积累经验、方法。 　　二、课前设计宜粗，课中启用“留白”艺术 　　1.课前设计非常重要，设计精准，课中教学组织容易有效 　　现代教育认为教学是一个“生命”系统，教学过程中各种教学因素的相互作用及其发展变化难以预料，具有不确定性。因此教学设计应该是宽松的，灵活的，以便容纳教学中出现预测以外的东西，使学生获得深刻的理解。探讨课时发现，有的教师为了完美呈现教学过程，不但把教学预案写得很细，而且一丝不苟地实施教案，教师心中只有教案，没有学生，当学生的答案偏离预测时，教师就不断地反问、否定，硬是套出教师心中的答案，更或是遇到这个情况不知所措，直接给出答案。这样的教学设计是牵着学生的鼻子走完没有激情的预定行程，这样的教学设计怎能让课堂迸发精彩，又有何值得分享？ 　　2.课中教学启用“留白”艺术 　　第一，在知识的衔接点和思维的障碍处“留白”。学困生之困就在知识的衔接点转不过弯，思维障碍处越不过，在此处设置问题，留足时间思考，生生互助、交流、发表见解，疑惑就在这样的分享过程中悄悄化解，有可能精彩也随之而来。 　　第二，在有思维价值的问题处“留白”。有一定思维强度和深度的问题，常常能激发学生思维的兴趣，引起真正的辩论，迸发出火花，辩论中的见解有我们意想不到的闪光点，也可能有错误的观点，即使是这样也是值得感恩的，它能让别的孩子不再犯这样的错误，能让教师进一步读懂学生，增长教学经验和智慧。 　　第三，合作交流不能流于形式，要留给学生足够的时间和空间。“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’”（弗赖登塔尔），创造是需要时间和空间的，在教学长方体时，我总结以往的经验，觉得十二条棱的关系这个知识点，既重要又抽象，不容易掌握，所以这次要孩子们亲自动手做一做长方体框架，由于第一次选的塑料管较软，承受不起橡皮泥的重量，以及搭建框架的策略不对，二十分钟的合作没有完成任务，我让孩子们总结教训，寻找正确的制作方法和制作出易观察的长方体框架，第二节课我要再给孩子们制作的时间，可孩子们早已在课外做好了，且很多孩子用不同颜色的塑料管来区分长、宽、高，在交流做法时，我们分享到了孩子们做之前的思考过程和之后的成果，不用再多的解释，孩子们就掌握了长方体十二条棱之间的各种关系，并且能牢记，这在期末复习中得到了印证。 　　三、蹲下来与孩子一起研究 　　“分享意味着师生之间彼此平等地相互给予，而不是居高临下的施舍或带有威胁、利诱意味的讨价还价”（肖川语）。没有平等的教学就是惟教师命是从，是没有思考、没有主见的学习，在