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如何在高中英语阅读中有效地教学词汇 　　【摘要】目前高中英语阅读教学中对词汇处理存在几个误区，本文介绍了在阅读前、阅读中与阅读后将词汇分类处理的有效词汇教学方法，旨在帮助教师依托阅读教学中的语境潜移默化地进行词汇教学。 　　【关键词】误区阅读教学词汇 　　一.阅读教学中处理词汇的几个误区 　　新高中英语教材（NSEC）重视阅读技能的培养，每个单元由热身、读前、阅读开始，阅读文章语言地道、情境自然，文章题材广泛、体裁多样。学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，大量的生词阻碍学生对文章的理解。NSEC 阅读中出现的大量词汇也给教师的教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。笔者在调研时发现教师平时的阅读教学中，词汇处理主要存在以下几个误区： 　　1.阅读前先教生词 　　很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，为阅读扫清障碍。这样有以下几个弊端：（1）脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象；（2）在具体语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇。 　　2.阅读中“舍弃”词汇教学 　　教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，逐渐对阅读失去兴趣和信心。 　　3.阅读后集中填鸭式教词汇 　　在学生阅读后，教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在本课＼句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种“多而全”的填鸭式词汇教学，不利于学生把握学习重点， “使用型”单词练习强度不够， “认识型”的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。 　　二.阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法 　　在高中英语课程标准所要求掌握的3300单词中，有大部分高频词即“四会词汇”。其中1500个左右的单词在初中接触过，高中阶段要进一步加强学习，让学生在不同的语境中体会它们的意义，在多种任务中反复尝试它们的用法。高中阶段其实只有500个左右的新单词需要“细学，直接学，反复学”。其余1000个新单词则适宜“粗学，间接学”。 　　1. 阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍 　　教师将单词分类区别处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。可以借助文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。阅读前，不妨让学生先讨论一下文中出现的图片、标志等，所要学习的生词在这过程中理解了。教师所选的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生已有的知识储备。例如： 　　①阅读例句，完成对目标词汇的定义。 　　He dreams to be an astronaut to do space research when he grows up. 　　以上句子中，划线部分的astronaut是本课需要学习的重点词汇。space research是有意插入的词汇，旨在提供足够的上下文信息，创设记忆目标词汇的生动语境。 　　②阅读例句，完成新语境下的填空练习。 　　We need to educate people so that they understand the importance of a good， healthy diet. 　　What problems should I watch out for when buying an old house？ 　　新语境练习： 　　The writer was______ at a very good school. （参考答案：educated ） 　　这种练习既检测了学生对例句的理解，又起到了再次呈现和巩固生词的作用。 　　2. 阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义 　　在阅读过程中，成功的阅读者往往运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言能力，它主要依靠各种语言线索和语言知识。下面介绍一些常用的理解词汇的技巧： 　　（1）运用上下文。通过对整个句子以及前后句子的理解，猜出生词的意思。例如： 　　He found that in two particular streets， the cholera outbreak was so severe that more than 5