如何在新课程理念下巧妙创设初中数学课堂问题情境.docVIP

如何在新课程理念下巧妙创设初中数学课堂问题情境 　　什么是创设问题情境？创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践机会、解决问题的方法等，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。教学实践证明：创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。 　　一、创设问题情境的原则 　　针对传统中学数学教学中不利于中学生创新性思维形成的因素，我们应该不断更新自己的教育观念，改进教学方法，使中学生的创新性思维和能力得到顺利地培养。教学过程中的培养原则如下。 　　（一）树立以学生为主体的观念 　　教师在教学中要改变传统满堂灌的“填鸭式”的教学模式，努力为学生创建合适的学习氛围，使新的学习内容与他们己有的认知结构发生联系和作用。摒弃教师只要“讲清楚、讲透彻就行了”的观念，从而形成一个“做”数学，而不是“学”数学的氛围。在课堂教学中，教师在教学重点、难点处提出富有启发性的问题，引导学生积极地、主动地去思考，让学生感受知识产生和发展的过程。在已有知识的基础上，让学生通过联系、对比，获得新知识。在传授知识上，教师要通过引导、启发，使学生获得新知识，“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。 　　在课堂教学，教师要充分体现学生的主体地位，教师只是引导者，调动学生积极地参与数学知识的传授过程，通过问题情境设计数学知识的教学，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，以培养创新意识。 　　（二）尊重学生个性，激发学生兴趣 　　教育要面向全体，促进学生主动、全面、和谐发展，重视学生个性的发展，培养其对数学的兴趣。面向不同类型的学生，教师要设计多种教学方式，进行差异性教学。为此，教师要注重平时对学生的了解和沟通，经常在课上提问学生，课下与学生谈心，了解学生的个体差异，做到因材施教，提高教学水平。 　　（三）关注学生情感态度 　　学生的学习情感直接关系到他们的学习兴趣与学习态度。教师要重视教学的情感教育功能。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性，因此，教师要走入学生中去，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们理解、尊重和信任，激发他们的上进心，进而激发他们的学习兴趣。 　　二、问题情境的创设要求 　　适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，空洞抽象的问题情境只会使学生产生心理困惑，适得其反。 　　（一）问题要具体明确 　　提出的问题要目的明确，紧紧围绕教学目标，符合生活实际，这样才能让学生理解问题的含义，才有可能来思考和解决问题。 　　在一次新课程培训中我曾听到这样的案例：一次县教研活动中，一位教师试图通过实际问题情境的创设让学生学习“两个负数的积是正数”，他说：“假定上山记为正，下山记为负；温度上升记为负，下降记为正。在山坡上每上升1米，温度降了0.03摄氏度，现在一人山坡上共下降了21米，则温度是多少？”……他在黑板上“（—21）（—0.03）”时，学生对—0.03开始犯糊涂，下山温度是上升的，怎么是负的？觉得很难理解，然后教师进行一系列的解释。因为问题的创设脱离现实而别扭，又加上课堂很混乱，在解释中教师自己也糊涂了。这样的问题脱离实际，引起了不必要的麻烦，教学目标不能实现，让学生产生困感惊慌，探究与思维无从谈起。 　　（二）问题要有新意 　　新颖、独特而有趣的问题容易引起学生的注意，调动学生的情绪，学生学起来也兴趣盎然。例如，在教“用字母表示数”时，教师安排一个猜数的游戏：请学生把他的出生月份乘以2，加上10，再叫他加上他家的人口数（小于10），将所得的结果告诉老师，教师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。对于初中生来说，在教师猜对几个学生心中所想的年龄后，会对教师佩服有加，此时教师再告诉他们，学了用字母表示数后及整式的加减后，他们也能与别人玩这样的游戏。这样，学生的兴趣增加了许多，听课劲头十足，很快就进入主动学习的状态。 　　因此，教师要抓住机会，及时创设有新意的情境，给学生一种饶有趣味的情境，激发好奇心的产生。 　　（三）问题要有挑战性 　　问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之，过难会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考，使学生能够“跳一跳，够得到”。 　　如在用公式法解一元二次方程时，如果直接让学生尝试推导ax2+bx+c=o得x=？，显然这对绝大部分学生来说，过于抽象复杂，觉得难以下手。故应化为学生力所能及的事，比如先解形如：2x-3x=0，（x-2）=9，x-6x+9=0……x2+ax+a