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如何培养学生“自主”学语文 　　在新课程下的语文课堂中，教学过程强调学生主体地位，自然，“自主、合作”就应该成为师生的一种理念，是一项要花大力气、脚踏实地去做的基本工作。真正的“自主、合作”来自于教师长期的细致耐心的培养。这从根本来说，就是要达到人的“改变”与“革新”。只有学生真正形成了这种能力，表现为“自能读书”了，才存在“自主、合作”。如何做才能真正把自主、合作落实到课堂？本文从“刚”“柔”相济两个方面，结合实验两个阶段的体会来谈自己的观点。 　　一、“柔”。即营造“人文”的学习氛围，创设自主的条件 　　在实验的初始阶段，上课总是“这里的黎明静悄悄”。课堂上要么没人回答问题，要么一两个“尖子生”包干，似乎，课堂是老师和个别学生的，多数学生只是等答案的“听众”。对此，笔者从四个方面入手，转变“风气”。 　　第一，首先对“尖子生”进行“导”。“导”其虚心，消除“隐性权威”对班级学习氛围的抑制，同时，让他们把“聪明”和先进的学习经验与方法传授给“中等生”，带动他们上课敢于发言，主动学习钻研。主要方法是让他们成为“能干”的学习小组组长，老师指导他们成为“小助手”，等于班上多了十几个小老师。 　　第二，对学习能力较弱的学生“扶”与“激”。阅读课文前，了解他们不敢发言的原因，深入帮助他们。课堂上一发言，就进行表扬与激励，让他们也成为“活跃生”。 　　第三，让老师成为学生的好朋友。课堂上，教师的权威往往是抑制学生的个性发展的显性因素。如果教师走进学生当中，他们喜欢你，佩服你了，就能在和谐、民主、友爱、互助的师生关系中愉快地学习。试问，教师仍是“黑猫警长”，学生仍是“老鼠小偷”，自主、合作从何而来？在这种条件下，真正的合作只是“空话”一句。 　　第四，老师与学生真诚合作。“人文”即“亲近、互助、友好、民主”的合作互动氛围，是一种以“爱护、尊重、激励”为出发点的人际氛围。这不仅指学生之间，也包括师生之间的合作互助，这一点常被忽视。如：①老师多一个点头、微笑、问候，拉近“心理距离”，多一点认可、赞美、勉励，用“情感”来激励学生“创造、表现”。②教师充分关注学生的心理需求：你有哪些困难？需要什么样的帮助？谁能帮助他？老师充分尊重学生的主观感受，如对话中，不打断学生的回答，没有不理睬或消极批评，这本身就是“尊重”。③课堂上教师要善于抓住学生发言中的闪光点进行引导，激发他们的创新精神与意识。 　　二、“刚”。一是指组建并培养“互动”的学习小组；二是训练良好的学习习惯，形成“自主”的能力 　　实验前期，学生不会自主。除了原先“接受”型教法的原因外，还有一个重要因素是尖子生没有“开发自己”，总结好的学习方法；二呢，其余同学又还没有形成自主学习的习惯与能力。教师怎样才能尽快在短时间内形成班组“自主”的氛围，从而在全班铺开“自主、合作”的学习模式呢？就是要运用“刚”的方法训练，形成能力。 　　笔者的做法有两个：一是教给系统的学习方法，如预习、批注、回读等，让学生自主学习。如果不授之以“渔”，教给读书方法，并使之内化为自己的学习方法，学生不会“自学”，那么培养“能力”也无从谈起。因为学习较差的学生学习方法往往是贫乏而零碎的。二是组建“互动”的合作小组，即把班级划分为若干个学习小组，让他们互帮、互管、互学，形成“互动”状态。具体来说，首先，精心挑选、组建“学习小组”，学习成绩、学习方法、学习习惯按好中差合理搭配。其次，多训练、培养“小老师”、“小助手”，可以牵“一”而动“全班”。先精心培养、扶持上课思维活跃的同学，才能帮助整个班级的学生“自主”起来。第三，大胆让学生自治、自律，自我评价、自我教育，教师则经常深入小组，指导开展“合作学习”，互相检查校对作业，即知即传，教人教己，学会学习。全体学生有了自我教育能力，才能自觉地去发展、不断提高、完善自己。 　　在实验的第二阶段，又发现了两个问题：一是学生思维活跃了，课堂发言的人多了，但“激动时”严重的“插嘴、抢言”现象，既影响上课的效果，又延误了课堂教学时间。二是学习情况严重的“两极分化”。部分学习自觉对语文学习有兴趣的同学，课前自学充分，上课只有一些重、难点没“消化”，越学越有“味”；学习不自觉的，上课什么都还不会，只好“傻坐”的学生，根本无法“发表自己的看法”，显得越来越差。怎样平衡起来呢？深思熟虑后，笔者体会到：“自主”还包含着“自觉”的含义。而强制训练，培养良好的学习习惯，更是实现“自主”的前提条件与重要保障。因为“自主”对于小学生来说，并不等于“自能”自会，不等于不要老师教。在学生还不能“自主”时，教师的有效组织和管理就显得很重要了。因此，我着重用“刚”的手段强化以下两点的训练： 　　一是培养学生专注地听，有理、有据、有序地说的习惯。如果学生有良好的听说习惯，就不容易出现课堂上“抢嘴