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如何培养小学生自主学习能力 　　【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01 　　当代教学的基本思想是“以学生为主体，老师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是终身学习的基础，对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。下面就小学教学中如何培养学生的自主学习能力谈一点粗浅的认识。 　　一、创设民主、开放的课堂学习环境，激发学生自主学习的意识和欲望 　　1、创设问题情境，激发认知兴趣。例如：我在教学分数的初步认识时，这样设计：学生用手指表示每人分到的月饼个数。先和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）个手指。我接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这里许多同学都难住了，有的同学伸出弯着仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明的一个手指，问他表示什么意思，回答说：“因为每人分到半个月饼。”我进一步问：“你能用一个数来表示”半个吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。 　　2、为学生体验成功创设条件。首先，对学生要予以成功的期待，因为老师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的喜悦。 　　二、灵活驾驭教材，精心选择教学材料，为学生的自主学习提供合适的空间 　　要培养学生的自主学习能力，老师必须站在学生发展的高度，从学科的总体目标中拟订出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机地统一起来，设计合理的科学的过程。在教材处理上做到以教材为依据但不局限于教材。教材所展现的更多的是知识的逻辑发展的顺序。与学生认知顺序有一定程度的差距。同时，教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材，照本宣读，甚至被束缚信手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解，掌握；或因知识跨度过大，造成迁移困难，增大学生学习的难度。因此老师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的自主学习提供合适的空间。 　　如“利息”一课的设计，我就着力改变教材的呈现方式，逐步探索尝试这样的教学思路：创设情景――构建模型――解释应用。即从学生的生活实际出发，创设问题情景，再从中提取数学问题（即应用题），进而引导学生进行探索，构建数学模型（即数量关系，分析问题的方法及钥匙策略），最后用所学的知识和方法去解释或解决数学问题和简单的实际问题。在具体教学时，一开始就创设压岁钱存银行的生活情景，让学生结合几张真实的存单去理解本金-利息、利率的意义后，在此基础上提出“如何计算利息”这个数学问题。学生通过三张真实存单的利息计算方法的探索，初步构建利息计算的数学模型：本金X时间=利息。当他们掌握了利息的计算方法后，我为了给学生提供解决实际问题的机会，设计了两个层次的练习。一是分别请学生计算：（1）张阿姨购买5000元三年期国库券的利息，（2）张伯伯向银行贷款7000元4个月的利息；二是：（1）请学生设计1000元压岁钱的储蓄方案，（2）为王大爷出主意解决取款的两难问题。这样的教学过程设计充分发挥了老师的主导作用，为学生的自主学习提供了适当的空间。 　　三、注重语言表达，发展思维水平，提高学生自主学习的能力 　　数学是思维的体操，而语言是思维的工具，是数学思维的最佳工具，是数学思维的最佳载体，具有准确性、规范性和通用性的特点，培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。但由于小学生年龄小，生活经验少，抽象能力弱，在描述一些数学知识时，往往让人有一种“说不清，道不明”的感觉，从而影响了他们自主学习的效率。因此，老师要有目的，有计划地让学生借助生活经验来理解和描述，并逐渐过渡到数学语言。 　　如教学一年级学生认识长方形和正方形时，可以通过实物演示，学生往往会用自己的话说出正方形是方方正正的，四条边一样长，长方形是长长的，有两条长边，两条短边。老师应在学生用生活语言表达的基础上，及时纠正，并把他们不完整的、不全面的归纳补充完整。然后引导学生用数学语言来叙述：正方形和长方形都