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对初中藏族学生数学教学的实践与思考 　　摘要：民族类中学数学成绩一直是学校的的弱项，如何提高数学成绩，打好学习理科的基础，为高中输送合格的理科生以及提高文科生的数学成绩，是初中数学教师的职责。本文就如何提高数学课堂效率，提高藏族学生学习数学的兴趣和成绩问题，通过自己的教学实践与思考，提出一些解决方法。 　　关键词：藏族学生；数学教学；课堂效率 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0184-01 　　甘肃省夏河藏族中学是一所面向牧区藏族学生进行初高中民族类教学的完全中学。主要教学方式有以藏语为主汉语为辅的一类教育模式和以汉语为主藏语为辅的二类教育模式。这些来自牧区的藏族中学生，汉语水平、知识水平和能力水平参差不齐。作为一名长期从事初中数学教学的教师，如何让这些藏族学生学好初中数学，提高数学能力，提高成绩？如何既要让优秀生出类拔萃，又要让后进生学有进步？这是我们少数民族教育者面临的重要课题。现在，我将对初中藏族学生数学教学的实践与思考总结起来发表一孔之见。 　　1.初中藏族学生在数学学习上存在的主要问题 　　在我十多年的教学中发现，初中藏族学生在数学的学习上存在着许多问题，导致他们在学习数学时很吃力，成效不显著。这些问题主要表现在以下几个方面： 　　1.1在数学学习中有很强的畏难情绪。许多藏族学生对初中数学，尤其是一元一次方程和一元二次方程很畏惧，许多问题不能充分理解，感觉越学越糊涂，越学越不明白。在老师多次讲解仍不明白时，就会出现厌学、怕学的情况，进而放弃数学，导致数学成绩每况愈下。 　　1.2在数学学习中缺乏主动精神。许多藏族学生进入初中后还像小学那样学习，有很强的依赖心理。往往表现出跟随老师的惯性运转，不定学习计划，坐等老师上课；课前没有预习，对上课内容不了解或不明确；课堂上忙于记笔记，没有听门道，没有真正理解课堂内容；下课后赶着做作业，不懂的不敢问老师，瞎编乱做或乱炒一气。这些情况主要源于学生们习惯了小学教师的提醒和指挥，自己不知道或不明确学习数学的方法和策略，又缺乏主动学习的能力，中学老师不提醒，自己就不知该怎么办。上课记了一大本，问题也有一大堆，课后不能及时巩固、总结、寻找规律，只是赶着做作业，乱套题型，机械模仿，死记硬背，造成消化不良。总的来说，这些学生的情况可以总结为五不，即不能自主计划学习行动；不能自主安排学习生活；不能调节控制学习行为；不能随时监控学习过程；不能正确进行自我评价。 　　1.3对数学学习不重视、不在意。有部分藏族学生对数学学习的好坏不在意，既不会去了解原因，更不会去反思总结，根本不关心自己的数学学习。 　　1.4在数学学习中不重视基础。有一些自我感觉良好的藏族学生，轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练。经常是浅尝辄止，不去认真深入地钻研探究，但又对难题、怪题感兴趣，以显示自己的水平，显得好高骛远，不能脚踏实地。往往出现一听就懂、一看就会、一做就错的不良现象。 　　2.解决藏族初中生学习数学困难的方法 　　面对藏族学生学习数学的的具体情况，我觉得除了在课下对他们日常生活多关心，多帮助，多跟他们交流，多讲一些自主学习的重要性、学习方法，多鼓励他们树立学习数学的信心外。更要在如何提高课堂教学的有效性上下功夫，具体可从一些几个方面着手。 　　2.1学情分析要做到精确化。初中学生的学习是建立在以往知识和经验之上的，它离不开已有的知识体系，藏族学生也不例外。他们不是一张白纸，他们是带着小学学习的知识、经验和解题策略等走进教室的。他们是学习的主体，他们的认知现状，是数学教学的基础。要提高课堂数学教学的效率，就必须精确的了解这些学生的学习情况，切实认清这些学生是否拥有当前学习所需要的知识、经验、方法、策略？拥有的广度和深度怎样？只有精确地捕捉到藏族学生在数学学习中的真实现状及已有经验，并以此为基础进行分析，提出相应的措施，数学教学才能在藏族学生的最近发展区域展开，才能省时高效地实现预期的教学目标。 　　2.2教学目标要做到明确化。在精确掌握学情的基础上，要明确每堂课的教学目标。实现教学目标是数学课堂教学的根本目的。教学目标决定着教学内容的取舍、教学手段的利用、教学方法的选择、教学方案的设计。每堂数学课的教学目标的达成度是评价数学课堂教学是否成功的关键。 　　2.3课型定位要做到准确化。不同课型的数学课教学功能是不相同的。教学目标和教学内容决定了课型的定位，课型不同教学侧重点也不同，采用的教学方式、教学手段也就不尽相同。课型定位不准确必然会给教学目标的实现带来负面影响。因此，准确的课型定位是提高数学课堂教学效率的重要保证。 　　2.4课堂预设要做到合理化。数学教学是一中有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预。但是，我们