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小学思想品德课的现状与对策 　　思品课是对学生进行系统的思想品德教育的必修课程。它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观具有极其重要的作用。因此，做为教师我们更应该上好思品课。然后，农村学校的思品教学却存在着许多的不足： 　　一、教师对思想品德课教学不重视 　　在农村学校，教师受藏语文、汉语文、数学、英语等学科考核的影响，使思想品德课教学仍处于无足轻重的地位。教师只重视对语文、数学、英语等学科成绩的提高，重视学生的智力因素的培养，而忽视学生的非智力因素，对于思品课的教学处于完成教学任务的心理，无心备好每一堂思品课，更不要说达到良好的教学效果。 　　二、学生对思品课的认识不到位 　　许多学生认为思品课是“豆荚科”，在思品课的学习中，学习的态度、动机、兴趣都是处于被动的状态，没有学习思品课的积极性。造成学习效果不好。 　　三、家长对思想的认识不足 　　在农村许多家长的眼中，只要孩子成绩好，在他们的眼中就是一个好孩子，对于孩子的行为养成，孩子独立自主性、参与社会活动的能力不重视，使学生缺乏社会实践能力的培养。 　　四、刨设情境，激发兴趣 　　教学必须采取生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获得新知识，从而得到精神上的满足，解除学生的消极、沉闷的心理状态。例如在导入新课时，可创设与主体相应的教学情境。根据课文的不同内容，用做游戏、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动与课文内容相关的直观景物导入，把学生带入具体形象的情景之中，在愉快的情绪感染下进入课文的意境。又如在明理阶段，可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等各种教学媒体和手段，精心设计出趣味横生的情境；刺激视听，同时运用第二信号系统即语言的理解，形象思维，使学生眼、耳、鼻、舌、身等感官参与活动，把学生引向智力发展区，开展学生内在的学习潜力，克服学生的消遣、淡漠的学习心理。让学生从多种感官参与感知，启动学生的想象这个心理因素，深刻领会新观点的内涵，使学生能把握“不变”，应付“多变”。在教学过程中，教师要动之以情，晓之以理，根据学生心理状态实际，循循善诱地调动学生的积极思维。 　　五、对策 　　5.1体验生活过程，巩固学习兴趣。《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，因此在课堂教学中，教师在创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，培养能力，从而引发学习兴趣。总之，在品德与生活课教学中，要以育人为目的，提高国民素质为核心。教师要结合学生的生活实际，利用多样性的活动调动学生的积极性，尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣，让学生自觉主动的去认识生活，体验生活，发展能力，形成良好的品德 　　5.2设计提问，激发求知欲。教师可根据本课教学目的，教学重点、难点，设计能覆盖课文的内容，揭示课文观点的几个主要问题，引导学生进行议论，为学生创造一个高密度的学习空间，培养抽象思维能力，同时还运用大脑中储备的知识，做出分析、判断和推理。教师在问题的设计上，要由易到难，环环相扣，步步紧逼，符合学生的智能水准，尽可能为学生创设一种“未知而可求”的境界，使他们既有“求”之趣，又有“知”之乐。 　　5.3鼓励质疑，激发参与意识。为了加大学生思维的密度，使他们的智能活动的量和速度都得到充分的训练。在教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，积极参与讨论、这样主客观的一致，智力非智力因素的和谐，使学生心理活动成为一个完整的动态系统，整个情境成为一个多向辐射的心理场，学生置身于这样特定的心理场中，产生一种驱动力，参与意识就愈强烈，主动地投入学习活动，从多角度、多方位的思维中获得知识。 　　5.4强化效果，及时反溃。根据低中高三类水平的学生对知识和能力掌握的情况及时地调整教学过程，按照知情意行四种心理因素，通过学生的表情、动作、语言等多侧面来获得学生的反馈信息，掌握学生对一些观点和事物的是非以及对行为的正确与错误有正确认识，教师要对学生的行为习惯给予正确引导。对学生输出的反馈信息要及时给予反馈，正确的肯定，错误的纠正，让学生从教师反馈出的信息中知道该怎样做，不该怎样做。从而明确方向，树立学习信心，达到预期教学效果。 　　5.5系实际，知行统一。明理是基础，导行是关键，为了使思想品德课真正达到教学目的，教学中应注意根据学生实际存在的问题，有针对性地进行教育。如《孝敬父母》一课，特别注意讲“陈毅探母”这个故事，以陈毅元帅的高尚情操打动学生，并引导学生深入领会课文中感人的重点句子，激励学生学习陈毅元帅的一片孝