小学感知强化习作训练策略.docVIP

小学感知强化习作训练策略 　　“小学感知强化习作训练”是根据小学生习作“内容具体”的要求，解决小学生习作普遍存在“写不具体”的问题提出来的。笔者认为进行“强化学生感知习作训练”，指导学生观察，丰富学生感受，引导他们把自己的感知所得细致具体地进行表达，是习作写具体的必由之路。本文将以《玩味跳跳糖》为例阐述感知强化习作训练的策略。 　　一、融入生活，强化感知 　　《玩味跳跳糖》选择“跳跳糖”作为感知的对象，缘于班级一次“大食会”上孩子的推荐。“跳跳糖”这种感官刺激较强、孩子们喜爱的食品，用来训练、强化嘴的感知能力颇为合适。 　　将生活引入课堂，让孩子们在课堂上兴趣盎然地“玩味”跳跳糖。通过讨论我们找到“玩味”跳跳糖的方法：可以一点一点、一粒一粒地吃，也可以一小撮地吃，还可以整包倒进嘴里，这是从数量上来说。从嘴的动作来说，可以含着不动，静静地品味，也可以嚼，糖溶了然后吞咽下去；既可以放在舌尖，也可以放在舌中央。孩子们尝试着采用各种方法静静地、慢慢地、细细地品尝，独自感受。这样，学生在轻松愉悦的体验中获得了丰富的感受，同时产生了写作欲望和倾吐需要。 　　这一策略，启发调动学生平时的生活体验，让学生大胆尝试，充分“玩味”跳跳糖，发现自己独特的感受。这一过程既是情感的投入又是生活经验的调动和融入，在轻松愉悦的氛围中，学生充分地、自由地细细品味，愉快交流。 　　二、深入引导，训练表达 　　跳跳糖的特点非常鲜明，学生很容易抓住，也能用准确的词语概括出来。如，跳、响、甜等。学生能从整体上抓住事物的特点，展开丰富的想象，准确、生动、形象地表达。但是，我的要求没有局限于学生用一、两句话把感受说清楚。而是提出了更高的要求——准确运用动词把跳跳糖在嘴里的变化说清楚，写明白。这是教学的重点也是难点，我通过深入引导一、两个学生说具体来指导全体学生做到内容具体，感情真实。 　　附：“玩味跳跳糖”实录片段 　　师：跳跳糖好吃吗？谁把刚刚吃跳 跳糖的过程和感受与大家分享一下？ 　　生：我感觉跳跳糖在嘴里乱窜，时不时还会爆炸，跳来跳去，跳到我的舌头上面，然后就“噗”的一下，好像烟花伸进了我的喉咙里。 　　师：喉咙都有感觉了，是吧？ 　　师：可是老师最想知道，你吃了多少跳跳糖？ 　　生：整包。（众笑） 　　师：（惊讶）啊？整包倒了进去，那太刺激了！跳跳糖到了你的嘴里，怎么样？你只说了跳跳糖怎么在你嘴里的变化，那你的嘴巴，你的舌头有没有动？ 　　生：我的舌头…… 　　师：你把跳跳糖倒在你舌头哪个部位？ 　　生：我开始是把跳跳糖倒在我的牙齿里。 　　师：哦，牙齿上面。 　　生：然后张开牙。 　　师：张开嘴。（众笑） 　　生：把跳跳糖掉进我的舌头里。（众笑） 　　师：张开嘴，让牙齿上的跳跳糖滑到你的舌头上，是吧？哎呀，这方法真奇特，再接着说。 　　生：它们好像活蹦乱跳。 　　师：哦，开始跳了，跳着跳着…… 　　生：又爆炸了。 　　师：爆炸了以后，又怎么样？ 　　生：散发出一股浓香的糖味。 　　师：什么味？你的跳跳糖是什么味？ 　　生：哈密瓜味。 　　师：散发出一股哈密瓜的香味。然后慢慢地就把溶化的糖水…… 　　生：吞进。 　　师：换个词。 　　生：咽下去了。 　　师：这时嘴里什么感觉？ 　　生：清甜。 　　师：嘴里不仅仅是清甜，还留有余香呢！ 　　师：老师这么一引导，他说得更好了，把跳跳糖在嘴里的变化说清楚了。最可贵的是把嘴的动作说清楚了。还说清楚了跳跳糖“跳”的特点，“甜”的特点。 　　三、情境整合，讲评反馈 　　“习作是生活的需要，是自我表达和与人交往的需要”。课堂设置多样化的情境作业，激发学生创作欲望和倾吐需要，从而将前面强化的感知与训练的表达整合起来。 　　附：“玩味跳跳糖”情境作业 　　1.同学们刚才把跳跳糖玩味了一番，品出了自己独特的感受。根据你的感受，让你以“ 的跳跳糖”为题，写一篇文章向你的爸爸妈妈或者爷爷奶奶推荐一下跳跳糖，你会写吗？ 　　2.米切尔先生是美国的食品研发科学家，在1974年发明了这种创新糖果，这项产品一推出就造成风行，成为小孩子的最爱。你说，米切尔怎么这么了解小孩子呢？他真是孩子们的知音哪，你们说是不是要感谢他？你为什么感谢他？请你向跳跳糖的发明者米切尔先生写一封信。 　　3. 跳跳糖1974年一问世，就成了孩子的最爱，很多孩子成了它的“粉丝”。不过它还想成为更多孩子的朋友，如果你是一颗跳跳糖，你怎样向那些不了解你的孩子介绍自己呢？ 　　通过这样的习作构思指导，让学生明白，生活中的一段经历和感受，经过巧妙的构思整合，就可以成为一篇篇优秀的习作。 　　习作讲评紧扣“强化感知”和“具体表达”这两个目标进行。这两个目标落实在本次习作当中就是“特点鲜明”“动