小学数学“两步计算解决问题”教学的思考与实践.docVIP

小学数学“两步计算解决问题”教学的思考与实践 　　【摘 要】 “两步计算解决问题”是解决多步计算问题的基础，是学生解决实际问题的转折点，也是学生学习的难点。从大量调查中发现，“两步计算解决问题”成为学生，尤其是中下生的“问题”，本文试图通过做好转化、学会分析、精选方法等方法来引领学生自主探索、亲身经历“两步计算解决问题”的过程，构建以问题解决为中心的动态开放的教学过程，真正提高学生“两步计算解决问题”的能力。 　　【关 键 词】 两步计算；解题思路；解题步骤 　　人教版教材中“解决问题”是课程改革后新教材中一道亮丽的“风景”，也可以说是旧教材“应用题”的一次转型，它以培养学生数学应用意识和数学思考与交流能力为目标，在教学中有着十分重要的作用。一年级学生刚接触“解决问题”时，几乎没多大困难，优等生可以尽情展示自己的学识，一般的学生也学得有滋有味。到了二年级“两步计算解决问题”时，一年级教学中的那些愉快的场面却渐行渐远，很多学生无从下手，找不到解决问题的思路，有些学生还会把陌生的两步计算问题浓缩为自己熟悉的一步计算，课堂上原先争先恐后的小手，慢慢的偃旗息鼓了。 　　一、思考：“两步计算解决问题”难的本源剖析 　　（一）来自教材的梳理 　　通过对人教版教材的整体解读，我们了解到“两步计算解决问题”处在以下几个阶段：（见表） 　　（二）源于困境的透视 　　我们不难发现，每个阶段解决的重点是不一样的，因此，在具体的实践教学中出现了以上提到的问题，究其原因，主要有以下几点： 　　1. 课改已经多年，老师中研究解决问题教学的也有很多，但在实践中，我们发现很多老师往往削弱“两步计算解决问题”教学，使得“解决问题”仿佛成为其他教学内容的辅助练习形式，或者说是其他内容练习时捎带着解决的问题。 　　2. 学生在接触“两步计算解决问题”时，在大脑中存储的知识较为零星，并且随着信息的增加，思维方式的转变，增添了学生的思考难度。教材在解决问题的编排上，安排了许多现实的、有意义的实际问题：题材开放，经常以图画、对话、表格等形式呈现实际问题的生活原型，但部分学生理解时会多义，由此影响学生解题时的策略选择。 　　面对这些问题，不得不引起我们的反思：“两步计算解决问题”究竟该怎样教，在教学“两步计算解决问题”时应该把握些什么？ 　　二、构想：“两步计算解决问题”教学的建议 　　“两步计算解决问题”是解决多步计算问题的基础，它的数学结构，对初接触的学生来说感知较肤浅、不全面，它不仅依靠直觉思维，还有赖于学生的逻辑思维。因此，在教学中要做好以下几点。 　　（一）做好转化——为“两步计算解决问题”教学目标制定奠定基石 　　“两步”与“一步”之差不仅仅只是“多了一步”，而是起了质的变化。在“两步计算解决问题”的过程中，小学生实际上要做好三步工作。一是提出问题，即在纷乱的情境中获取有用的信息，抽象出数学问题；二是分析问题，即寻找已知条件和目标之间的联系，得出解决的方法；三是解决问题，即求解，并在实践中检验。 　　因此，在具体制订“两步计算解决问题”教学目标时，可以将目标定位在以解决问题为主，注重解题的策略性和数量关系的分析；也可以把学习两步计算解决问题的解题思路作为一节课的基本目标，使学生对此类问题的解决方法有一个初步的概括认识作为上限目标。教师在制定教学目标时，既能把一节课纳入“解决问题”的整体框架中加以考虑，又要依据知识间的内在联系和学生的实际突出一节课的“个性”。 　　（二）学会分析——为“两步计算解决问题”解题思路提供拐杖 　　“两步计算解决问题”是在一步计算的基础上扩展而来的，他们之间有着千丝万缕的关系。因此，在“两步计算解决问题”教学中，老师首先要注重对课本素材的再加工，合理地取舍或调整材料，使情境更接近学生的生活经验和认知起点。其次，教师在教学过程中要清晰讲解，要经常问问学生“你是怎么想的”“先算什么”“为什么要先算？”“谁能完整地把你的想法告诉大家？”等等，这些话看似简单，事实上它能帮助学生理清基本解题思路，能让“隐性”的解决问题的策略“显性”化，是教师梳理和提炼解题思路的拐杖。 　　（三）精选方法——为学生提供一些行之有效的解题步骤 　　“两步计算解决问题”的解题结构是要求问题的其中一个条件已知，另一个条件未知，所以“两步计算解决问题”的关键是要找准这个未知条件（即中间问题）。在教学中，教师要善于通过“读、画、说、写、验”五步骤来引导学生分析数量关系，从本质上驾驭知识的变化。 　　①读——仔细读题，审清题意。“两步计算解决问题”类型非常多，有图文结合式、表格式、对话式，而且信息量也很大，因此读题是解答“解决问题”的第一步，也是比较关键的一步。可以通过重复读题或找关键语句、关键字词，即寻找题目的“题眼”来掌握题中讲