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小学数学实践活动课需要猜想、合作与实践 　　摘 要：人教版小学数学五年级上册“数学广角”中有一节“数字与编码”的实践活动课。通过对这节课教学设计与课堂效果的反思，笔者认为，小学数学实践活动课需要采用猜想、合作与实践的教学模式。 　　关键词：引导；猜想；合作；实践 　　《小学数学课程标准》指出，必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上开展数学教学活动。教师应想方设法激发学生的学习主动性，给学生创造参与教学活动的机会，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、思想与方法，从而获得广泛的数学活动经验。人教版小学数学五年级上册“数学广角”中安排了一节“数字与编码”的实践活动课。笔者精心设计了这节课，并在教学设计中着重体现了新课程理念，反思这节课的教学设计和课堂效果。笔者总结出，小学数学实践活动课需要猜想、合作与实践这一教学心得。 　　一、从身边人物引发兴趣 　　教学片断： 　　师：同学们，你们知道我是谁吗？可能大家在投影屏幕上都找到了答案！来，请大家齐读一下。 　　生：福建省福州教育学院附属第三小学 郭译曌。 　　师：那郭译曌又是谁呢？ 　　生：就是你。 　　师：真的是我吗？（是）我们一起来看一下。如果在“百度”搜索引擎上输入老师的名字“郭译曌”，咱们来看一下结果：一共能得到长达几百个的网页。这样看来，与郭老师相关的信息还挺多的！现在，咱们就选取其中具有代表性的五个检索结果来看一看。 　　1.找寻我那多年未曾谋面的老父郭译曌 　　2.郭译曌荣获福建省教师技能大赛一等奖 　　3.郭译曌在全国书画作品展上获大奖 　　4.郭译曌喜获“榕城教师楷模”殊荣 　　5.郭译曌曾因充当马路杀手而被拘捕 　　师：以上列举的这五个检索结果中的“郭译曌”都是指我本人吗？ 　　生：不是。 　　师：那么，能否请你说一说到底哪一项或哪几项中的“郭译曌”不是指我本人呢？请具体说明理由。 　　生：第一项，第三项，第五项。 　　师：那还剩哪几项可能是指我本人呢？ 　　生：第二项，第四项。 　　师：好了。现在请同学们聚焦在第二项和第四项上。然而，仅凭屏幕上列举出的这几个检索结果不足以确定到底哪个“郭译曌”才是我本人。实际上，人们只要知道一个号码就完全可以确定一个人的身份。同学们，你们知道这究竟是什么号码吗？ 　　生：身份证号码！ 　　师：回答正确！每个中华人民共和国公民自出生之日起都有一个唯一不变、终身属于自己的身份证号码。现在，老师就在黑板上写出这两个“郭译曌”的身份证号码。请大家猜猜看。到底哪个才是正确的答案呢？请说出理由。 　　师：现在，我就出示一下本人居民身份证。郭老师的身份可以确定了吗？ 　　生：确定了。 　　师：也就是“荣获福建省教师技能大赛一等奖”的那个“郭译曌”。那刚才都有谁猜对了呢？举下手让我数数看。这么多同学都猜对了！你们可真了不起！ 　　这一环节首先由教师本人的身份认定引入，通过百度搜索教师姓名的结果使学生感受到身份证号码的重要作用，再通过问题“为何仅凭居民身份证号码就足以确定一个人的真实身份？”使学生充分认识到数学与人们的日常生活息息相关，同时也让学生深切体会到数学源于生活。在教学内容的选择上，笔者利用学生已有的生活经验，选择身份证号码作为主要教学资源，提出问题来引发学生探究的兴趣。 　　二、鼓励学生大胆猜想 　　牛顿说过：“要是没有大胆猜想，就不可能产生伟大的发现与发明。”笔者在讲授本节课时非常重视在每个环节之中引导学生大胆地猜想。在探究身份证号码的含义时，鼓励学生先大胆猜想各个数字表示的含义，使学生产生积极参与课堂学习的心理。然后通过精心设计的探究活动让学生亲自动脑去验证猜想，体验大胆猜想所带来的成功和喜悦。每组学生在观察对比同组其他同学搜集来的身份证号码之后，经过猜想、思考发现身份证号码的基本结构。 　　在“生活中的编码”这一关键教学环节中，笔者要求学生联系生活中常用的其它数字编码（如车牌号、门牌号、银行卡号和条形码等），选择其中一两种常见号码让学生猜测其所表达的含义。比如：“车牌号中的英文字母、阿拉伯数字和汉字分别表示什么含义？这种教学设计使学生体会到数字、字母和符号是可以作为表达交流的工具。之后，笔者设计了一个“尝试编号”的环节。其目的就是想让学生通过这个环节的思维训练，能巧妙地把生活中碰到的现实问题转化成数学问题。 　　三、提供足够的合作交流空间 　　教学片断： 　　师：现在，我们以小组为单位来进行课堂练习，两个同学为一组。组员把各自搜集到的身份证号码集中在一块，大胆猜想一下郭老师本人居民身份证号码当中的那些数字都分别代表什么含义？同学们，你们必须采用什么方法来猜想呢？ 　　生：采用对比的办法。 　　师：没错。采用对比的方法。还有一点