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将“空间与图形”的教学融入“问题解决”中 　　摘 要：我们将“空间与图形”的教学适时融入“问题解决”中，可以促使学生形成和发展空间观念，有助于寻求问题解法的方法。 　　关键词：空间与图形；问题解决；空间观念 　　作为《义务教育数学课程标准》的四个领域之一，“空间与图形”是在传统意义的几何内容基础上发展起来的。它主要研究现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。发展学生的空间观念是《义务教育数学课程标准》中的一个重要目标，也是空间与图形学习的核心目标之一。 　　去年我省省级课题“问题解决”将“空间与图形”这一领域内容纳入专题研究对象，深入探索“问题解决”与“空间与图形”相结合的教学过程与方法，旨在提高课堂教学质量，促进学生形成和发展空间观念。通过一年多的课题实验活动，我从以下几方面将“空间与图形”的教学融入“问题解决”中，以加强培养学生的空间观念。 　　一、分类解决问题，建立空间观念 　　“三角形的分类”是新课程中“空间与图形”领域内容的一部分。学生在这一课之前已经认识了角，并知道三角形的组成。这些知识为这节课的学习打下了坚实的基础。同时，学好这部分内容，为学习其他多边形积累了知识经验，为进一步学习三角形的有关知识打下了基础。因此，在教学本课时，我通过让学生进行分类，并根据所分类别，找出不同点和相同点，在分类的过程中认识图形。课始，我用课件出示： 　　■ 　　① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 　　学生解决问题：你能把上面的三角形根据角的不同分成三类吗？学生通过观察讨论得出：第一类三个角都是锐角的④⑤（锐角三角形）；第二类直角三角形②③；第三类钝角三角形①⑥。在分类的过程中，各种图形出现在学生头脑中，学生轻易掌握了三角形的分类。再根据边的特点继续把三角形进行分类。在分类的过程中，学生已将各种图形植入脑中，各种图形的特点已经形成在头脑中了，初步的空间观念在学生头脑中建立。 　　又如在教学四年级上册《垂直与平行》一课时，是在学生认识了直线、线段、射线的性质，学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，“垂直与平行”是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何体的基础；也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。因此，我在执教本课时，让学生在同一平面中画出两条直线的位置，展示学生的作品： 　　■ 　　① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 　　学生解决问题：将这6种情况分成两类，怎么分？依据是什么？学生通过观察，把①③⑤⑥分成一类，因为它们是相交的；把②④分成一类，它们是不相交的，从而知道了两条直线在同一平面内的位置关系有相交和不相交两种，然后揭示在同一平面内不相交的两条直线互相平行。再看两条直线相交的情况，继续让学生再依次进行分类，可以怎样分？学生将①⑥分成一类，它们是相交成锐角或钝角；将③⑤分成另一类，它们是相交成直角。相交成直角的两条直线叫做互相垂直。通过两次分类，分层次地解决了问题，这样既培养了学生用分类的数学方法解决问题的意识和能力，又初步培养了学生的空间观念。 　　二、动手解决问题，形成空间观念 　　皮亚杰认为：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。”这个动手的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、思考、交流、推理的过程。新课标又指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，动手操作能让学生理解数学思想，同时形成空间观念。 　　在教学四年级下册《三角形的特性》例3一课时，教师抛出问题：4根小棒分别长10cm、6cm、5cm、4cm，你能从中任选三根摆一摆，看看能否围成三角形？学生通过动手摆一摆解决问题：（1）10cm、6cm、5cm；（2）10cm、6cm、4cm；（3）10cm、5cm、4cm；（4）6cm、5cm、4cm。在动手操作中，学生就会产生这样的猜想：能否围成三角形可能跟小棒的长度有关系？通过验证，从4根小棒中选3根小棒有4种摆法，其中第三种摆法就不能摆成三角形。接着再让学生探究：有什么办法能使三根小棒围成一个三角形？学生在探究过程中初步得出结论：三角形的两边之和大于第三边。紧接着再次组织探究：为什么“两边之和大于第三边就一定能围成三角形”是判断三条线段能否围成三角形的最简单方法？这样，通过一系列的数学活动，让学生经历猜测、探究、发现、验证等过程，提高了运用数学知识解决实际问题的能力，也发展了学生的空间观念。 　　再如《三角形内角和》一课也可以在学生充分动手的基础上，通过折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等各种方法验证出三角形的内角和是180°。开发学生多种感官的协同合作，在操作体验中形成空间表象，形成空间观念