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对数学教材“去括号法则”的初探 　　【摘要】初中数学教材中，“去括号法则”是初中数学教学的重点内容，同时也是学生学习数学、进行代数运算的基本工具。本文从去括号法则的教学目标入手，具体阐述它的重点以及难点，并对本节教学内容的实施过程进行了初探。 　　【关键词】去括号法则；目标；学情分析；教法分析 　　由于“去括号”法则在今后的学习中有着广泛应用，能否准确使用它，将直接影响学生的后续学习，因此初中数学中这一节课的教学重点确定为“去括号”法则，通过学生在探索法则的过程中突出重点。 　　一、明确“去括号法则”的重点、难点 　　首先，对于数学教学这一节课的教学重点是，怎样可以让学生能够了解去括号法则的概念以及掌握去括号法则，并且可以很好地运用。其次，难点就是括号前是减号，去掉括号后，括号内各项符号的处理。对于重点跟难点，教师首先要明确态度，我们重难点的确立，首先要考虑的就是学生年龄的特征，对于初中生来说，他们思维的全面性和深刻性不够，考虑问题不够全面。所以教师在设置重点、难点的时候，不可过于困难，这样很有可能会给学生带来消极的心理影响，让学生还没开始学习，便对本节内容望而却步。如果设置的又过于简单，学生又学不到什么有意义的知识。 　　就拿难点为例，本节内容教师在突破难点中，主要是通过应用法则时，列举学生有可能出现的错误，例如：学生在去括号时，括号前面是负号，去掉负号后，学生往往只会改变括号内第一项的符号而忽略了其它项的符号。针对这些错误的解法让学生展开讨论交流从而突破难点。 　　二、确立正确的“去括号法则”的教学目标 　　“去括号法则”在教材中是这样叙述的：如果括号外的因数是正数，去括号后原括号内各项与原来的符号相同；如果括号外的因数是负数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相反。虽然教师看着这个法则是非常容易理解的，但是对于初中生来说，是有一定难度的，所以教师在教学的时候，确立目标同样跟确立本节重难点一样，要非常的准确恰当。 　　第一，针对学生情感目标的确立，本节课教师应该让学生感受知识的产生、发展及形成过程，培养其勇于探索的精神。并且通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识。 　　第二，针对学生知识目标的确立，教师不但要学生知道去括号的意义，以及学会去括号，并且能够利用去括号的法则进行简单的计算。 　　第三，针对学生技能目标的确立通过对法则的探索过程，培养学生探究、观察、比较归纳问题的能力，以及学生对知识分解、知识整合能力的培养。激发学生的创新意识，提高他们的数学素养，培养学生的自主意识和合作交流的意识，锻炼学生的语言概括能力和表达能力。 　　三、“去括号法则”教法和学法的具体分析 　　首先对于“去括号法则”教法来说，教学心理学认为，让学生经历知识的形成，发展和应用过程，有利于学生更好地理解数学知识的意义与掌握必要的知识与技能，因此本节课采用了设计问题情景、引导探索、发现法则、应用法则的模式展开，在整个教学过程中把教学的主动权交给学生，让学生自主探索法则、发现法则、应用法则，教师只是做适当的引导与启发，充分体现学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者这一课程标准理念。 　　由于去括号法则的理论依据是乘法分配律，能否不讲去括号法则，而只用乘法分配律直接去括号呢？如果这一想法成立，则既可以避免学生的上述错误，又可缩短解题长度，节约了学生的学习时间和减少了教材的篇幅。因此，它既对学生的学习有利而且对中数学教材的建设也很有价值。其实“去括号法则”是各种版本初中数学教材上的教学内容，学生学习时会经常出现错用法则的现象。实验表明：完全可以用乘法分配律取代去括号法则.这是由于：（1）“去括号法则”，增加了记忆负担和出错的机会，容易出错；（2）去括号的法则增加了解题长度，降低了学习效率；（3）用乘法分配律去括号的学习是同化而非顺应，易于理解与掌握；（4）用乘法分配律去括号是回归本质，返璞归真，且既可减少学习时间，又能提高运算的正确率。 　　其次对于“去括号法则”学法来说，学生在学习“去括号法则”后，在练习时经常会出现不能正确使用法则解题的错误，虽然教师进行多次纠正但仍不能彻底矫正。教学过程中，如果按课本上的去括号法则进行教学，一方面，增加了记忆法则的负担和理解的难度，容易出错，因此错误率高。有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿记忆，教师应该引导学生主动进行观察、实验、猜测、推理合作与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。根据这一原则，在教学中引导学生自己探索知识，发现规律，逐步掌握，自动获取知识的学习方法，养成交流与合作的习惯，形成勇于创新的科学。 　　四、“去括号法则”教学过程 　　对于数学这一节的教学，因为是学生初步学习去括号，教学过程我们可以采用数学情景