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对初中英语课堂合作学习分组策略的调查及分析 　　摘 要：由于意识到合作学习的重要性，很多学校都在开展有关合作学习的尝试和探讨，并且已经有了很多好经验，但也存在诸多问题。调查初中英语小组合作学习的分组策略、发现小组合作学习分组时存在的问题并针对存在的问题提出合理化建议。通过课堂观察、本班实践及在本校部分班级展开的问卷调查发现：不同教师习惯采用不同的分组形式，同时不同的分组形式与合作学习的效果达成存在较大差异。针对发现的问题，通过对相关理论和文献的研究学习，并参考相关案例结合教学实际，提出有效的分组策略。 　　关键词：初中英语；合作学习；分组策略 　　合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。所谓合作学习，就是指学生以小组或团队的形式完成共同的目标与任务，有明确的责任分工。它要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，相互依靠。小组合作学习的主要特征是：组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分；公平竞赛，合理比较；分配角色，分享领导。合作学习应充分考虑到学生之间的个体差异。科学的分组方法是合作赖以形成的根本保证。 　　一、合作学习分组策略的理论依据 　　在组建合作学习小组时，应当充分考虑到以下几个方面：（1）小组的大小；（2）小组的人员构成；（3）分组的方法；（4）小组的运行周期；（5）小组合作的评价方法等等。 　　在小组人员构成这一问题上，合作学习强调小组的异质性。合作学习本身是在美国多元文化社会背景下，作为一种解决美国校园里严重的性别、种族等不平等教育问题的方案而产生的，体现着强烈的多元文化教育理念，即尊重个性差异、崇尚平等、强调合作、反对各种形式的偏见与歧视等（张修海，2004）。 　　关于建立小组的方法，王坦（2002）认为这种方法不可取，主要是因为，学生容易选择学习进度相似的人作为学习伙伴，造成组与组间的不平衡。行动研究认为，学生交往分析可以为教师组织小组教学活动提供依据（王蔷 2002）。 　　关于小组的运行周期，王坦认为最佳的重新分组时间是在合作学习实施5、6周后。合作学习小组是否组建成功，主要体现在小组力量是否均衡（即每个小组是否都可以看作是一个班级的缩影），日常的合作学习活动是否顺畅而高效。 　　二、合作学习中分组情况调查 　　我在刚升入初中一年级的两个班做了一个调查。调查结果如下： 　　1.按照小组人数划分 　　两人组、三人组、四人组等。 　　2.按照分组时间划分 　　永久型和阶段调整型。 　　3.按照分组人员划分 　　（1）前后座型：根据座位安排，临近的前后座直接构成合作小组。 　　（2）自由搭配型：根据学生自己喜好，自由搭配构成合作小组。 　　（3）互助型：根据成绩优劣，优生搭配学困生构成合作小组。 　　三、合作学习低效现象成因 　　我把以上的分组方式运用于课堂实例中发现： 　　1.按照小组人数划分 　　在上Speaking时，两人组或三人组语言轮回较快，组员训练较多；四人组等更适合表演类，气氛活跃。 　　2.按照分组时间划分 　　永久型可以减少学生的配合适应时间，但是缺乏新鲜感，易使学生厌烦而影响合作热情；阶段调整型比较适合初中学生活泼和好奇的性格。 　　3.按照分组人员划分 　　前后座型：课堂上的小组按座位次序就近搭配，随意性大，易造成组员间的不公平参与；自由搭配型：随意性也较大，学生会选择与自己关系亲近的同学，会使注意力从课堂转移，变成了聊天课；互助型：最常见的方式，老师的本意是好的，让优生帮助学困生，但是往往会变成优生担子一头热，学困生不愿参与或因基础太差无法配合参与，双方都失去耐心和兴趣。 　　由此可见，合作学习中小组间的交流有时还是停留在独立学习的层次上，缺乏真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。分组活动重视形式，缺乏实质合作。虽然教师非常重视合作学习在教学中的应用，但可以看出以上分组策略没有起到分组的真正效果，不利于提高合作学习的质量。 　　四、分组策略的有益尝试 　　如何有效地开发小组合作学习的潜力？如何避免小组合作学习的低效现象？以下是我在后来的教学实践中，针对分组策略采取的一些有益尝试。 　　1.重视合作学习小组的组建 　　学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。因此，在对班级进行分组之前，我进行了“学习小组分组”的微型调查。通过调查发现，大多数学生倾向于选择3～5位与自己水平相当的同学进行小组活动；同时也发现很多学生喜欢自由组合。但在教师讲清楚小组活动的意义和目的后，学生对由教师安排具体的组员表示赞同。 　　通过课堂实践很明显地说明：合作学习小组成员的组成应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。要实现有效的小