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幼儿园区域材料投放的游戏价值研究 　　摘 要：游戏是幼儿的基本活动，游戏离不开材料，材料是幼儿游戏的主要物品，是游戏的物质基础。在幼儿区域活动中，材料具有激发幼儿游戏动机、支持游戏开展、促进游戏水平提高的作用。因此，我们在投放区域材料时，要重视幼儿学习效应，促进幼儿学习品质养成，尊重幼儿个体差异。 　　关键词：区域材料；投放；游戏价值 　　《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）指出：活动区的教育价值主要依附着区域中的操作材料、情境及相应的活动中。教师投放在活动区的各种材料，承载着不同的教育功能，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。游戏是幼儿最喜欢的活动，《纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）一直强调幼儿园要“以游戏为基本活动”，而游戏离不开材料，材料是幼儿游戏的主要物品，是游戏的物质基础。在游戏时一份有价值的材料能起到刺激幼儿游戏动机、支持幼儿学习、促进游戏水平提高的作用。游戏性的材料和幼儿之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也能根据自己的需要决定对材料的操作方式。所以在幼儿园区 　　域活动中， 　　教师投放丰富而适宜的材料，其材料能体现游戏价值，也就成为我们教师将要研究的方向。 　　一、幼儿园区域活动材料投放的现状 　　目前，幼儿园开展区域活动，在材料投放上存在以下一些问题：一是材料缺乏动态性：区域材料应该根据幼儿的兴趣与发展需要，经常进行更换，有些材料已经陈旧、破损，但还在使用，这样就无法吸引幼儿兴趣，也影响了区域游戏的质量。二是投放材料缺乏探究性和引导性：很多教师在材料的探索性上往往存在误区，将探索等同于一般意义上的动手操作，导致幼儿每天反复在做同样的训练，对幼儿来说缺乏挑战，使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿进行动手操作、动脑思考。如果是不能引发幼儿探究行为的材料，这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥，不利于幼儿学习品质的养成；三是投放材料缺乏目的性和层次性：教师在投放材料上常常是“一视同仁”的做法，忽视了幼儿存在的个体差异，忽略了幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标，而是教师按照自己的想法进行投放，忽略了幼儿的个体差异，所提供的材料难度相同，缺乏层次性，不能满足不同发展水平幼儿的需要，导致对有的幼儿来说难度太大，对能力强的幼儿又缺乏挑战。 　　二、区域材料的投放要注重其游戏价值 　　陈鹤琴先生曾经明 　　确指出：小孩子玩， 　　很少空着手玩的， 　　必须有许多的东西来帮助才能玩起来，才能满足玩的欲望。有价值的区域材料能影响游戏的内容、情节，支持游戏的进程，使幼儿能自主地以不同的方式来游戏，学习品质得以发展，游戏内容得以丰富。因此，在投放区域材料时，要注重其游戏价值，可以从以下三方面来考虑： 　　1.区域材料应重视幼儿学习效应 　　幼儿的学习效应有着长远的、即时的两种效应，游戏性的材料可以潜移默化对幼儿的发展起着长远的效应，而附加任务作业性高结构材料虽然有即时的效应，但无法激发幼儿学习兴趣。在幼儿园区域投放的材料中，我们发现有的教师花很长时间制作精美的教具投放到区域中，但幼儿经过一两次操作后，再也不愿意去尝试了，教师们总是抱怨自己做的东西孩子不感兴趣。如：“排序”，教师提供格子卡片，在卡片前两格标示红黄，引导幼儿按照老师的规律接着往下排；再如“按数取物”，教师制作很多不同颜色花，提供不同颜色花瓶配上数字任务卡片，要求幼儿按数及颜色进行插花任务。我们教师认为这样的一个过程就是游戏，但无论是谁在进行这样操作，其过程和结果都是一样的，游戏的学习效应最突出的特点就是，它是重过程，轻结果。那么如何让幼儿能变换着花样地做同一件事情，促进幼儿思维的灵活性和发散性呢？同样的“排序”，我们提供大小、颜色、形状等不同的卡片，以“制作毛毛虫”为游戏动机，没有任何的要求，幼儿在反复的摆弄操作中，发现了毛毛虫的身体可以有很多种，有按大小、颜色、形状等来排，自然而然就获得了排序的经验；再如“花店”，我们可以在花店投放很多花瓣、铁线、数字卡片等，幼儿可以先制作花，再进行插花，插花的过程中，幼儿自然而然学会了按颜色、数量来插，最后是“卖花”。这样的过程孩子照样也玩出了“按数取物”。有研究提出，这样的操作对幼儿以后上小学学习数学有着长远效应。再如“花店”角色游戏，练习的是叙事能力，有助于入学以后的记叙文写作；同时，在这样的经常与同伴交流的游戏情景下，幼儿懂得了如何与同伴交往，当遇到纠纷时要如何解决，有助于幼儿长大后社会交往能力的形成。 　　所以，我们说游戏性的材料它是在潜移默化中，逐步地提升和启发幼儿智慧。这种学习效应的获得虽不如任务式的