巧用情境探究，提升化学复习.docVIP

巧用情境探究，提升化学复习 　　摘 要： 化学复习课是化学教学中非常重要的环节，有效的化学复习往往会让化学教学事半功倍。在化学复习课中融入情境探究，可以让学生在这一过程中获取知识、发展技能、培养能力，同时受到科学方法、精神和价值观的教育，是实现三维教学目标的有效途径。 　　关键词： 化学教学 情境探究 化学复习 　　情境探究式的复习教学不同于一般的“教授式”教学，提高了课堂的活动性和学生学习的自主性。它改变了传统的教师一讲到底、从知识到知识的教学方法，通过不断地为学生创设新情境，引导学生体验情境—探究问题—感悟知识，使理论逻辑与生活逻辑相互渗透、有机结合，在学生主动参与、积极探究、分析和解决问题的过程中水到渠成地达到教学目标。以下我结合教学案例，谈谈情境探究在化学复习中的应用。 　　一、教学设计 　　沪教版第七章《应用广泛的酸碱盐》是初中化学中分量很重的一章内容，在中考中占很大比例，也是学生比较难理解的内容之一。有关酸碱盐内容的中考复习对学生的知识巩固和运用来说，就显得尤为重要。本课是“酸碱盐”内容的复习课，我以未塞上橡皮塞的NaOH溶液作为情境突破口，让学生由此为切入口探究和回顾有关酸碱盐的知识，从定性和定量的角度对这块内容形成自己的知识体系。 　　本节课以学生自我探究为主，教师引导为辅，通过自主实验完成本课复习。 　　二、教学过程 　　学生回忆：科学探究的过程：提出问题—猜想与假设—制订计划—进行实验—搜集证据—反思与评价—表达与交流。 　　教师讲解：今天，我们就要通过情境探究的方式复习酸碱盐的有关知识。 　　探究一：氢氧化钠溶液是否变质 　　教师提问1：在实验桌上（图1），你们发现有没有什么不和谐的因素？此情此景，你首先想到的是？发生的反应方程式是？ 　　图1 　　学生思考、回答：氢氧化钠变质了，变成了碳酸钠。 　　2NaOH+CO■=Na■CO■+H■O 　　教师提问2：根据实验桌上的药品，你能否设计实验证明自己的猜想？ 　　学生思考、回答：（提供三种方案） 　　教师提问3：请你通过实验桌上给出的药品（图2），进行上述实验，如果没有，就通过已有药品进行配制，并用方程式表示。 　　图2 　　学生思考、实验：CaCO■+2HCl=CaCl■+H■O+CO■↑ 　　教师提问4：往第一支试管中加入待测液，再往其中加入几滴盐酸。请你进行操作。观察到的现象是？你认为原因是什么？用化学方程式表示。你的正确操作方法是？ 　　学生思考、实验：没有气泡。 　　NaOH+HCl=NaCl+H■O 　　加入过量的稀盐酸。 　　教师提问5：往第二支试管中加入待测液，再往其中加入少量澄清石灰水，结果仍未见到预期的现象，你知道原因吗？ 　　学生思考、回答：少量石灰水中Ca（OH）■量少，反应形成不了沉淀。 　　教师提问6：请你归纳检验NaOH变质的方法。 　　学生归纳、总结：过量的稀盐酸，过量石灰水，CaCl■溶液，BaCl■溶液，等等。 　　不能用石蕊、酚酞，NaOH会对其有干扰。 　　探究二：氢氧化钠溶液是否完全变质 　　教师提问1：如果变质，是全部变质还是部分变质？请你参与完成。 　　学生思考、实验： 　　猜想与假设：1.部分变质；2.完全变质。 　　设计实验：取样，加入过量的CaCl■溶液后取上层清液再滴加酚酞（或紫色石蕊）。 　　完成实验：产生沉淀，酚酞变红（石蕊变蓝）。 　　结论：部分变质。 　　师生归纳：物质检验的思路：取样—选取检验试剂（反应有明显现象）—排除干扰。 　　教师提问2：如何除去变质物质？请你设计实验并完成。 　　学生思考、实验： 　　加入适量的石灰水（或Ba（OH）■）溶液），至恰好不产生沉淀。 　　师生归纳：物质除杂的思路：选择除杂试剂（除去杂质，不与原物质反应，不引入新的杂质）—排列除杂程序—完善除杂步骤。 　　探究三：氢氧化钠溶液变质程度 　　教师提问1：取瓶塞处白色固体探究这种氢氧化钠的变质程度。你能提供什么思路？ 　　学生思考、回答： 　　实验思路：定量计算，计算其中Na■CO■质量，计算NaOH变质程度。 　　设计实验：以一位学生设计方案为例。 　　先称取13.3g的氢氧化钠样品配成溶液，然后向溶液中逐滴加入质量分数为14.6%的稀盐酸，根据生成二氧化碳的质量测定碳酸钠的质量。从而进一步确定样品中氢氧化钠的变质程度。 　　数据分析：实验后，对数据进行处理分析。 　　（加入稀盐酸的质量与二氧化碳气体的质量关系） 　　解：m（CO■）=2.2g 　　设变质生成的m（Na■CO■）=X 　　Na■CO■+2HCl=2NaCl+H■O+CO■↑ 　　106 44 　　X 2.2g 　　106/x=44/2.2