幼儿园教学要注重“双行道”.docVIP

幼儿园教学要注重“双行道” 　　摘 要：幼儿教育应该是全方位的，技术和人文层面不可或缺，主题活动和方案教学不可或缺，个性化和多样化不可或缺。作为幼儿园教师，应给予学生更多的精神滋补，为学生在精神、情感和心灵方面的成长，打造出一片温暖且厚重的教育时空。 　　关键词：技术；人文；主题活动；方案教学；个性化；多样化 　　张丽钧说：“如果我们把学生比作学校的‘产品’，那么，学生身上的基于学校精神文化的言行举止便是学校的‘商标’，便是学校品牌形象的最好诠释。我们的‘产品’时刻在用正面或负面的行为诠释着我们的文化。”如何锻造“学校精神文化的言行”这枚商标，如何锻造出正面的行为，不仅仅是中小学的事情，也是幼儿园的应有之责。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着幼儿教育应是全方位的，而不是单一单薄的；注重技术，更应让人文的涓涓细流流淌其间。作为幼儿园老师，更应给予幼儿更多的精神滋补，为幼儿在精神、情感和心灵方面的成长，打造出一片温暖且厚重的教育天空。 　　一、理念：技术和人文层面不可或缺 　　孩子原本是一张粗略的“草稿”，变成精品或者废品全在于教师和家长。美国电影《代码46》中的一句台词很有意思：“每个小孩子都很特别，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是从哪儿来的。”这一句话既说明幼儿教育有多么重要，也意味着我们曾经的教育是多么的失败。所以，教师决不能止步于浅薄和单薄。特别是幼儿园教师，面对这张“草稿”，心中就不能仅仅考虑到技术的层面。课堂是否把幼儿的尊严、勇气、自信、真诚等作为教育的基本出发点，这是衡量课堂教学本身是否具有人文关怀、是否渗透情感教育的标准之一。 　　例如，东师大版主编的《幼儿园领域主题式互动课程》中，有一个主题活动很有意思，那就是《乡村漫游记》。由于这个主题与五一劳动节有关，所以蕴含着一些沉甸甸的人文元素：办事能力、主动性和责任性。如果条件允许，不妨带领幼儿投身于乡村，和农民伯伯一起工作、劳动、交谈，真正做到“情动而辞发”。如果幼儿能够感受到辛苦，感受到粮食的来之不易，并充满对劳动人民的尊敬，教师该欣慰了，家长也该欣慰了。 　　随后，在“区角活动”中，可以设计以下环节： 　　语言区：以劳动的图示和图片为主，在欣赏的基础上表达。 　　表演区：以劳动的服装为主，入情表演，产生移情体验。 　　美工区：“我手画我心”，绘画劳动场景，激起情感涟漪。 　　在“家园共育”活动中，提倡家长首先要爱惜粮食，尊敬劳动人民，以身作则，为孩子做出榜样。同时和孩子一起劳动，一起分享劳动的快乐，借此让“责任、主动、勇气、自信”等精神元素，植根于孩子的心灵深处。 　　以上设计的确在技术和人文两个层面上予以了期待和关注，这样的教育就是“双行道”，这样的课堂充满温暖，有厚度和深度，实现了技术和精神的深情握手。的确，真正好的幼儿教育离不开这样的“双行道”：师生不仅仅是相见，而是相处；教育不仅仅在学校，也在课外，在大自然；课堂不仅仅是技术的渗透，也是精神的触摸；教学不仅仅是“低头走路”，也在“抬头仰望”。 　　二、活动：主题活动和方案教学不可或缺 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于此，幼儿教育应做到主题活动和方案教学相结合，为幼儿提供丰富的发展“菜单”。 　　就主题式互动课程而言，应以季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题，这样的话题贴近生活，从幼儿视角出发，更容易触发幼儿的兴趣、感悟和情感。说实话，不了解幼儿的真实需求，教育工作必然出现“空转”。学校教育之所以常常显得“别扭、拧巴”，是因为把“根”扎到了政治、教化等成人的需要中。只有从幼儿视角出发，以一颗“同理心”看待幼儿的问题，才能生长出适合幼儿的“活德育”。 　　另外，设计主题活动时要注重幼儿动手能力的培养，从教育价值出发设计主题；从幼儿的兴趣和需要出发设计主题，从现有的“内容”或“材料”出发设计主题，从意外事件出发形成主题，围绕幼儿自身生活设计主题……基于儿童，体贴儿童，扎根于儿童，与儿童“共情”的主题活动，才能奠定幼儿沉甸甸的素养、人文和情感。 　　同时，教师更要注重方案教学的开展。因为方案教学进行的方向、方式、时间长短，几乎完全来自于幼儿的构想，这对于培养幼儿的自主能力不可或缺。这是一种注重“在路上”的教学。注重路上，其实就是注重个体生命真实的发展和律动，就是对个体生命从头至尾发展较大的负责和呵护。正如美国教育学家帕克·帕默尔所说：“好教师和好父母每天都在地雷阵中探路，让这种紧张促使自己向越来越广博的爱敞开心胸。” 　　对进行以“老虎”为主题的教学来说，决定主题的过程可能