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建立分层学习小组，提高课堂教学效率 　　构建高效课堂，提高学生学习能力，促进学生均衡发展是当前教学教研的重要课题。小组合作学习这一教学模式，对于提高课堂教学的整体效益有很大的作用。分层次小组合作学习是以“优势互补、竞争激励”为原则，以小组合作学习为基本形式的教学模式。它是利用教学中的各种动态因素之间的互动、互补作用，共同完成教学目标的一种教学活动，这种分层次的小组合作学习模式能有效提高课堂教学效率。 　　一、合理分层组合，构建小组 　　根据学生的认知需要和学习基础水平、智力、性别、性格的差异进行有层次地分组，有利于学生相互学习、取长补短、共同提高。教师可以把学生分成若干小组（各组的综合实力基本相当），每组4人，由1人任组长，组长的任命根据教学活动的需要进行动态安排。在教学中，我把优秀生、中等生、中下生、差生组成一个合作小组。这样安排对学困生或优秀生来说，所合作的均为中等生；对中等生来说，所合作的是优秀生和学困生，彼此认识模式差别小，思考和讨论问题时容易沟通和带动。 　　二、合理分工，学习共享 　　运用分层小组合作学习教学模式，教师要改变教育观念，让学生主动参与课堂教学活动、实际操作、计算等活动。小组合作是否成功，直接关系到学生的学习和教师指导的效果。在课堂上可以这样做。 　　1.先提前预习，然后组内交流。教师在课前布置学生提前预习要上的数学内容，再进行组内交流，学生自己能解决的，由组内的学生进行讨论解决，不能解决的问题，由各组小组长书写在纸条上，授课时进行提问让大家一起来帮忙解决。 　　2.质疑、讨论、辩答。在预习当中，各个小组都会有一定的疑难点。随着学生认知能力的提高，质疑的问题会趋向于多和难，并向课的重点、难点靠拢。质疑应由学生先自己解答，教师进行有必要地指导，不能直接给学答案，这是学生在学习过程中的重要一个环节，可让学生进行演示举例，启发学生主动思考，懂得用学到的方法去学习新的知识。对学生的质疑，不管其质疑水平质量如何，教师教要在肯定学生善思好问的同时，留给学生充足的思考时间，使他们发表自己的见解。 　　组织学生讨论和辩答，一般说，疑难较小的采用同桌讨论，疑难中等的采用前后桌小组讨论；疑难较大的采用大组讨论，围绕某一个高难度问题采用全班争论和辩答。在小组讨论过程中，教师不是等待学生，而是要积极参加各级讨论，或倾听发表意见，或给学生进行启导，或充当裁判，为学生小组讨论的热烈和成功搭桥铺路。 　　如在学习计算面积的综合练习中，有这样一道题：已知在一个正方形内画一个最大的圆，圆的周长是9.42米，求正方形的面积是多少？这道题待学生解完后，教师让学生讨论，把这道题条件和问题改一下变成另一道题，有个学生是这样说的：已知一个正方形，在这个正方形内画一个最大的圆，这个圆的面积是9.42平方米，求这个正方形的面积是多少？从这道题来看，先求出正方形的边长就可以了，但是学生发现，边长算不了，并不是那么顺利，（正确算法是把正方形看成是平均分成4个小正方形，9.42÷3.14=3平方米，3×4=12平方米）这道蕴含一定的解题技巧，也说明了学生思考问题的深度，使学生思维和创新能力得到相应发展。 　　3.检查并交流作业。对于布置家庭作业，教师要引导各小组成员相互监督完成情况，并进行交流订正，最终真正放手让学生自学完成学习，培养学生良好习习惯，促进良性循环。这样既可大大减轻学生学习压力，又有利于学生进行自学、自研、自评的能力提高，能促进学生的学业成绩的提高。 　　4.作业分层布置。教师可以出一些较有深度的作业让学习好的学生在各小组间探讨并解决，同时出一些一般的习题让学习中等生、中下生、学困生的学生讨论，并在组内讨论解决，使各个层面的学生得到相应的发展。 　　三、引进竞争机制，促进组内合作 　　大多数小学生普遍存在好胜的心理，很爱表现自己，表现欲望强烈，很想得到教师的表扬和同学们的关注。如果他能在激烈的竞争中取胜，他就会乐于继续表现自己的情感。在课堂教学中，教师适时设计教学情境，让学生来比一比，激发学生的学习兴趣，在竞争中发扬组内、组间的团队精神，在合作中学习共享、共同进步。一般可以分成两步来实现：1.组内竞争，采用小组长竞争上“岗”。2.组间竞争，在质疑、释疑、作业完成、帮扶情况、活动组织、成员学业提高情况等诸多方面进行以小组评价。 　　四、发挥教师指导作用，提高课堂教学效率 　　在小组分层合作学习模式中，把学生的学习放在首位，在一节课中教师所占用时间要控制在15分钟左右。这不是否定了教师在课堂教学的作用，而是对教师知识水平、教学技能提出更高的要求，教师要在15分钟内完成教育教学任务，需要具备以下几个条件，才能更好地发挥教师在课堂教学中指导功能。 　　1.关心爱护学生。每一位学生是求知者，师生是平等关系，教师要相信每一