把课堂真正地还给学生.docVIP

把课堂真正地还给学生 “把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。把课堂还给学生，这样的观点也已经成为大家的共识，且一直以来，教学方式方法的改革都在轰轰烈烈地展开着。可是在实际操作中，大多数教师还是不放心、不放手，仍然惯性地牵着学生往前走，一路奔波、一路操劳、一路使尽办法恩威并施，使学生专心学习，结果却发现学生心有旁及，不能专心听课，讲了几遍的问题照样不会，令很多教师头疼。我深刻反思后认为：原因是他们把课堂当成教师的舞台，自己只是一个看客，没有用心投入和独立思考的时间和冲动，没有表现自我的活动空间，思维永远不能处于主动、兴奋状态。因此，教师只有把课堂真正地还给学生，才能让学生从被动学习转化为主动学习，让学生的主体性在教学活动中得到充分的发挥，起到事半功倍的效果。如何真正将课堂还给学生呢？我借鉴杜郎口经验结合自己学生的实际情况，采用了：预习—小组讨论—展示—补充完善—反馈的程序教学，取得了非常好的效果。下面就我个人的做法举例如下。 一、精心选择和设置问题作为学生预习提纲 把课堂还给学生，并不是教师放手不管，而是更要站得高看得远。首先教师要吃透教材，牢牢抓住重点，给出预习提纲并引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去学习思考，使学生有明确的知识追求目标，而不是面面俱到，主次不分，让学生自学了半天，还不知道应该学什么，学到了什么。只有有了有效的预习，课堂教学才能给学生更多的时间去思考讨论、展示和完善。比如，我在教学“认识三角形”时，给出三个问题让学生前一天晚上自行探究思考并写出自己的结论：1.请学生每人画一个三角形，看看它是由什么组成的？想想怎么给出它定义？三角形有什么组成部分？怎么称呼？2.请大家探讨一下三角形三个内角的度数之间满足什么关系？说说你是怎么得来的？请写出推理过程。3.每人准备五根木棒，2cm、4cm、7cm、9cm、11cm，试着用其中三根摆一个三角形，看能否成功。是不是有三条线段就可以组成一个三角形呢？请总结出三角形的三边长之间满足什么关系。 二、把课堂真正地还给学生 把课堂还给学生，就是在课堂上，教师要自己少说一点，留出时间和空间给学生，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的大舞台。教师要做的就是倾听——听学生讲，听学生争论，听学生的问题；点拨——思维受阻时根据需要适时地给与点拨；指导——比如怎么倾听？怎样交流？怎样思考？怎样分析？鼓励——对他们奇妙的想法和表达给予表扬；追问——对于他们忽略的重要问题和方向发问；提升——使他们对知识的思考理解不只停留在表面。我是这样安排课堂教学的。 1.小组讨论。每个人的学习能力不同，预习效果也不同，因此我们分成6人小组强弱搭配，课堂的前15分钟左右时间作为小组讨论时间，对预习问题的结果进行问答讲解、查漏补缺、综合提炼，因为展示时我采用了随机抽小组、抽成员的方式，杜绝了只是几个优生商量讨论其他学生旁观的现象，形成了捆绑学习，即小组优生手把手教，学困生全心全意学，唯恐自己给小组失分，从而达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的良好效果。 2.展示——补充完善。规则：我们班共分为6个小组，每组6个人，用6个写上数字1～6的乒乓球，每个问题抽一次，第一次抽到的是展示小组，第二次抽到的是展示成员，展示成员能正确清楚地书写表达讲解问题，得20分，若不能则有一次求助本组成员的机会，只是完成后的得分降为10分。然后是其他学生挑错完善补充，挑到一个错误并纠正从展示小组扣掉2分加到本小组，有完善补充的加2～5分。时间为15～20分钟。 这个环节是课堂最精彩的时间，学习变得既积极，又有趣。组内每个人的思维火花碰撞，仔细检查，各组之间既有竞争，又有互相学习促进，往往会有很多惊喜。通过听，我发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的点子和很好的解题方法；通过听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我也在进步。 比如，在展示三角形定义的形成时，他们的思维过程如下：通过画出三角形，首先发现它是由三条线段组成的，其次这三条线段不能在同一直线上，再次要首尾顺次相接，连在一起就形成了三角形的定义：由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形，这样理解后得到的知识很容易记忆，我相信也将终生难忘。又如，在展示三角形内角和等于180°时，各小组有用拼接、折叠、度量、几何画板演示等方式直观展示的，也有几何推理证明的，经过完善补充找出了多种做辅助线证明的方法，而且最后分为两类：一是构造平角，二是构造同旁内角。真是让人喜出望外。 3.课堂检测。展示完后，给学生2分钟时间整理收获的知识和方法，然后当堂给出练习题，检测学习效果，再一次抽查展示。 比如，在学习“认识三角形”时：我出示了几道练习题。这几道题紧扣