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数学思考的缘起、界定及启示 　　1 数学思考的缘起 　　早在1972年，法国教育思想家埃德加·富尔在《学会生存》研究报告中指出：“教师的职责是在传授知识的同时更加注重激励学生思考.”[2]此后一些有关思考的讨论随之而来，使得各个国家都开始重视在课堂上鼓励学生思考，数学课堂当然也不例外，国际上很多国家也早已将“数学式思考”列入终身可持续发展计划中. 　　美国国家委员会于1989年发表《人人关心数学教育的未来》的报告中指出：“……美国人比过去任何时候都需要为生活而思考；他们比过去任何时候都需要数学地思考.” [3] 　　英国教育署1995年颁布《数学课程标准》也提出了“使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和发展相关的知识和技能，培养学生的数学思考能力.” [4] 　　新加坡在1997年提出“思考的学校，学习的国家”的总目标，在2000年数学课程目标结构中也指出数学学习过程中应注重思考技能的训练.[5] 　　日本在1998年发布的《中小学数学学习指导要领》中培养目标明确指出：“……培育学生全面地、有条理地思考日常生活事物的能力……”[5] 　　我国从1903年开始开设数学，一直把“思考”确立为课程目标内容之一.2001年颁发的《义务教育数学课程标准（实验稿）》把“数学思考”列入四大课程目标之一，是完全符合我国数学课程改革.在2011年版的数学课程标准中一直延续“数