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大学心理学考题 名词解释 遗忘规律 P7 ：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐减慢，而一段时间过后几乎不再遗忘了。 （先快后慢：先遗忘的快后遗忘的慢）（先多后少：先遗忘的多后遗忘的少） 个性倾向性 P10：是个性中的动力系统，是最活跃的因素，对其他心理活动，包括个性心理特征，具有方向性和制动性的作用。 能力 P11：是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成饿个性心理特征。 复演说 P20： 人类个体的发展完全重复着人类种族进化的历程。 顺应 P29： 改变主体动作以适应客观环境的变化。 自我意识 P48： 指个人对自己的意识，是一种多维度、多层次的复杂心理现象，它由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分组成。 趋避冲突 P61： 接近——回避冲突。一个人对一个目标产生了既吸引、又排斥这两种互相矛盾的动机时，会产生趋向与排斥的动机斗争。 言语信息 P86： 指能用言语表达的信息，掌握用语词或命题陈述的事物名称或事实。 概念同化 P90： 以定义形式直接向学生揭示新概念的本质属性，学生利用认知结构中的适当观念，理解新概念，从而掌握新概念意义的过程。 迁移 P100： 一种学习对另一种学习的影响，前一种为顺向迁移，后一种为逆向迁移。 学习动机 P105： 引起和维持学生的学习活动，并使学习活动指向学习目标的心理倾向。 信度 P128： 指测量结果的可靠程度，即一个测验经过多次测量多得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确程度。 个体内差评价P136： 对同一个学生在同一学科领域不同能力的测验成绩或不同学科间的成绩进行比较，从而了解其优势和弱点，或者，对他前后不同时间的成绩进行比较，以了解其进步的情况。 晕轮效应 P150： .（又叫成见效应，或概面效应）当一个人对某人产生了良好印象或不良印象后便以偏概全，以点概面，认为这个人一切都很好或一切都很差，形成了某种成见，好象月晕一样，把月亮的光扩大化了。 刻板印象（社会刻板印象） P151： 由于受社会影响，对于某个人或某一类人产生的一种比较固定的看法，也叫定型化效应。 从众 P166： 指个体由于受到群体的压力，放弃自己的意见和主张，在认知或行动上表现出与多数人相一致的现象。 公平理论 P207： 是美国心理学家于60年代提出的，理论认为员工的工作动机，不仅受他所得到的绝对报酬的影响，而且受相对报酬（自己与他人收入的比较）的影响。 简答题 心理的实质 P2： （1）心理是脑的机能； （2）心理对客观现实的依存性； （3）人的心理反映的主观性、能动性； （4）人的心理反映的社会制约性。 知觉的一般特征 P5： （1）知觉的选择性；（2）知觉的整体性； （3）知觉的理解性；（4）知觉的恒常性。 心理发展的一般特点 P31： （1）阶段性；（2）连续性；（3）顺序性；（4）联系性；（5）差异性。 影响心理发展的因素 P32： 遗传素质是个体心理发展的生物前提； 社会生活环境和教育是心理发展的决定因素； 实践活动和主观能动性是心理发展的重要条件。 心理发展的动力 P36： 在儿童和青少年不断积极活动的过程中，社会和教育向他们提出的要求所引起的新的需要和他们原有的心理水平之间的矛盾，是儿童和青少年心理发展的内因或内部矛盾，这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。 大学生情绪情感发展的特征 P44： 情绪和情感丰富多彩，复杂多样； 情绪、情感不稳定，易激动，具有明显的两极性； 情绪、情感表现具有内隐性、文饰性与表现性并存； 情绪的心境明朗化； 爱情逐渐成为情感体验的一个方面； 高级情感日趋成熟、稳定，并逐渐成为个性特征的一部分。 动机冲突的类型 P61： （1）双趋冲突；（2）双避冲突；（3）趋避冲突；（4）双重趋避冲突。 影响概念学习的主要因素 P90： （1）经验与智力；（2）本质特征与无关特征；（3）肯定例证与否定例证；（4）变式与比较。 创造性学习的过程 P97： （1） 准备阶段；（2）孕育阶段；（3）豁朗阶段；（4）检验阶段。 认知结构迁移理论及其教学含义 P101： 理论：奥苏伯尔——认知结构的特点有可利用性、巩固性、清晰性。 教学含义：“为迁移而教”，实际上是形成良好的认知结构的问题。为此： （1）改革教材内容，促进迁移。教材中必须有一种具有较高概括性、包容性和强有力解释效应的基本概念和原理。 （2）改进教材呈现，促进迁移。应根据“不断分化”和“综合贯通”的方式组织与呈现教材。 大学生人际交往的特点 P153 ： (1)交往动机的迫切性； (2)交往的对象以同龄人为主； (3)交往的内容丰富，形式多样，范围广泛； (4)交往的标准。 大学生人际交往的原则 P156