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理性对待 智慧处理 　　小学数学中有一类是主观性较强的知识，是长期以来由于某种原因而人为规定或者约定俗成的，通常被称作“数学规定”，如规定的数学命名、数学符号、书写格式、数学法则等。数学规定的内容在小学数学知识体系中也占有一定的份额。 　　关于“数学规定”的教学争议颇多。有人认为，数学规定都有其深刻的背景和理由，从学生认知水平的角度来看，不适合让学生讨论或探究作出某种规定的原因，许多也难以对小学生说清楚，因此教学中应该采取快速通过，直接告诉学生就可以了。也有人认为，如果仅仅一味地、全盘地告诉学生这是一个“规定”，从学生持续发展的角度来看，这样的教学是远远不够的，学生会误认为数学就是权威的，只要按照书本上讲的照做就行了，这样做会压抑学生的探究精神和创新意识。为此，许多教师在进行数学规定的教学时感到进退两难。本文就此试着进行厘清和阐述。 　　一、数学规定的合理性需要解释 　　如何看待数学规定的教学呢？现代数学的鼻祖康托说，数学的本质是自由。数学中的规定同样也潜蕴着丰富的自由思维，我们不应只看到它的历史规定性，更应看到其源头都闪烁着人类的自由思维。比如，正数前面不写正号是因为生活中正数用得比负数多，规定正号能省略，就是追求更便捷；2月的天数少是因为在古罗马执行死刑都是在2月；厘米用字母“cm”表示是因为厘米的英文单词是centimeter，取它的缩写就是“cm”……数学规定和其他