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让阳光照进每个角落 　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，我们要树立“以人为本”的教育理念，让语文教学充满人文关怀，努力提高学生的人文素养，培养他们健康的心理和良好的心态，使每一位学生都能享受成功的喜悦，树立学习的信心，点燃他们憧憬美好未来的希望之火。如何使自己的语文教学充满人文关怀？结合我这几年的教学实践以及我对人文关怀概念的理解，我想应该做好以下几个方面的工作： 　　一、引导学生深入教材，挖掘文本中的人文资源 　　新编苏教版必修教材有许多文质兼美的作品，它们或质朴率真，或热情奔放，或令人鼓舞，或发人深思。语文教师要根据学科特点，有效利用文本中丰富的人文资源，启发学生解读文本，在感悟、体验中发现并形成自己独特的见解，让学生在对文本语言的诵读、品味中，领悟人生，完善人格。郁达夫说：文学作品都是作家的自叙传。因为它体现了作家的生命意识，融入了作家的血与肉。如《报任安书》的作者司马迁因“李陵事件”触怒了汉武帝，身受腐刑而隐忍苟活，为当时流俗之人所轻，每念及耻辱未尝不汗流浃背。好友任安希望他能推贤进士，司马迁在回信中尽情书写了自己的愤懑，阐述了自己对生命价值的认识，指出自己隐忍苟活是因为自己的心愿未了，遗憾文章不能为后世所知。而对《史记》的著述能够“究天人之际，通古今之变”，洗刷自己所受的耻辱。读之，能让学生明白我们的身体是父母给的，但我们的生命却不仅仅是自己的，它更属于父母，属于国家。很多时候我们不能因一点挫折而轻言放弃，更不能动不动就用死来寻求解脱，我们要敢于直面现实，要勇于承受生命中不能承受之重。 　　人的一生可以伟大，也可以平凡。同样，死有多种死法，可以轰轰烈烈，也可以无声无息；可以重于泰山，也可以轻于鸿毛。但有一点是共同的：那就是身处逆境，不能消极颓废，更不能轻率地放弃生的权利，而应努力寻找属于自己的那片天空，为世界增添活力和亮色。这些人文的精神素养需要读者用心去感受、去体会、去生发。教学中，教师要引导学生在感性解读的基础上，联系生活，教育学生学会直面人生的挫折和苦难，进而引发学生对生命对死亡的哲理性思索。 　　语文教学承担着培养学生人文精神的重任，类似的精神素养在文本中比比皆是：比如艾青《我爱这土地》中那炽热的爱国情怀， 海伦·凯勒《假如给我三天光明》中对生命的热爱，普希金《致大海》中对自由的渴盼，马丁·路德·金《我有一个梦想》中以爱对抗暴力，追求自由、平等、民主的人生理想，归有光《项脊轩志》中对亲情的回忆等等。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文教师，只有努力发掘文本中的人文内涵，让学生和伟大的灵魂对话，激发学生的学习兴趣，学生才会真正爱上语文。 　　二、关注每一位学生，营造平等和谐的学习气氛 　　语文课堂“人本”思想的体现，其中有一点就是关注学生全体，也就是关注每一个学生。每一个学生都是我们教育的对象，都是活泼的人，发展的人，有自尊的人。作为新时期的教育工作者，我们应该尊重、关心我们的每一个学生，使他们在我们爱的教育下健康快乐地成长。 　　传统的语文教学，学生只是被动的倾听者，新课程倡导以学生为本，教学成为双向的活动，师生的关系是平等的。教师不再拥有绝对的知识，不再是普通意义上的“传道受业解惑者”。这势必要求我们放下架子，营造一种平等和谐的学习气氛，使学生与作者对话，与文本对话，与教师对话，与同学对话。通过与作者的对话，可以了解写作意图，感悟作者独特的生活体验、思想情感、个人气质、审美理想等等；通过与文本对话，才能走进文本世界，全方位、多层次探讨文本内涵，才能完成从感知到获得情感共鸣进而领会文本奥秘的飞跃；通过与教师对话，在问答交流中，参悟文理、文意、文趣，提高鉴赏能力；通过学生彼此之间的对话，让学生学会倾听与吸纳，学会宽容和沟通，学会协作与共享。 　　三、鼓励学生开展语文综合性学习活动，丰富学生的人文阅历 　　语文综合性学习活动作为对传统语文课堂教学的有益补充，在丰富学生的人文阅历，提高学生的人文素养方面有着不可低估的作用。这种新开设的课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”的重要途径，它将语文的工具性与人文性有机统一起来，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。 　　在综合性学习活动中，教师应培养学生强烈的参与意识，使学生主动积极地投身其中，善于与他人合作；培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识；培养学生自行设计和组织活动的能力，注重探索和研究过程；培养学生形成健康的情感体验和感悟，把情感的价值引导和学生的独特感受有机结合起来。学生办刊、演出、讨论、调查访问、查引资料的过程原本就是一个探究的过程，更是一个重要的人文素养积累的