让物理复习课堂因“互动”而更加精彩.docVIP

让物理复习课堂因“互动”而更加精彩 　　一、物理复习课现状分析 　　新课程提出：学生要主动参与教学，要求学生具有收集信息和处理信息的能力，具备分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。而在中考物理复习中，这些目标的实现却存在着较大的障碍。目前，物理复习教学存在以下几个问题。 　　1.为考而复习，知识本位 　　由于初三复习时间紧，不少教师还沿用老三轮复习法。复习双基时，埋头赶路，采用了“独白式”的教学方式，这样的复习效果难以实现高效。这样的教学，会丧失教学的魅力，并使复习教学失去其生命力，使学生对复习产生厌倦心理。 　　2.为复习而复习，学科本位 　　不少教师在复习时知道讲什么，怎么讲，但大都只停留在知识与技能的层面上，没有注重过程分析，没有给予方法指导，没有揭示这么想的思维策略，从历年的中考分析来看，学生该得的分，得不到，实验分析能力差，表达能力不强，综合题、新情景题和开放题又不知从何下手。 　　这种教师单一地讲，学生单纯地练的复习模式，现今还普遍存在，如何改变这种低效的复习模式？面对新课改，着眼于学生的全面发展和终身学习，构建一种以学生为主体，师生交流互动的新型复习模式，可有效提高复习效率，能够让物理复习课堂更加精彩，为此，笔者在教学实践中作了一些尝试，收到了较好的效果，现在结合电学实验设计复习教学，谈谈本人的一些做法。 　　二、搭建师生互动的平台 　　1.中考复习课案例 　　（1）创设情境，激发自主复习兴趣 　　在复习教学中，教师用生活中的现象创设特定的环境或情景，由此引发学生对已有知识的回忆，生成师生交流互动的话题，进入一系列的复习环节。在“电学实验设计复习”教学中，本人创设活动情境，唤起学生自主复习的兴趣。 　　活动1：展示一个调光灯，利用桌上器材连接一个调光电路。 　　学生按要求用电源、导线、开关、滑动变阻器、小灯泡连成电路。 　　在学生连接电路前，让学生带着以下两个问题进行实验操作。 　　①连接电路时需要注意哪些问题？ 　　②要调节灯的亮度，你会选择什么器材？它应该怎么接？ 　　（学生在连接电路时会遇到各种各样的困难，他们可以通过同伴间的互助活动来完成） 　　分析：调光灯是学生生活中所接触过的电器，用它来引入，学生有熟悉感，实际的操作并不是简单地重复新课中对调光电路的设计，而是在学生已遗忘的电学实验设计中通过同伴互助活动，让他们对尘封已久的电路元件的作用、使用，电路连接的注意事项重新回忆起来，这些零散的知识就这样通过一个简单的实验操作联系起来，避免教师对这些电学知识点“独白式”复习的枯燥，又能激发学生复习的动机，他们可以在动手中自主复习，并能感觉到学以致用。 　　（2）层层设疑，构建电学复习框架 　　为了使学生更好地参与交流互动，可以通过设疑、提问等方式，将复习目标分解成若干个子目标，让学生逐步搭建起自己的复习框架，而不是教师简单重复得来的，真正形成学生对物理复习的内驱力。 　　活动2：设计测量小灯泡电阻的电路图。 　　师：针对大家对调光灯的设计，你想知道与小灯泡有关的哪些物理量？你会使用哪些仪器进行测量？ 　　生：要想知道小灯的电流、电压、电阻、电功率，可以用电流表、电压表来测量。 　　师：请你设计测量小灯泡电阻或电功率的电路图。 　　针对学生的设计，教师让学生交流滑动变阻器在实验中的作用，电压表及电流表在连接时的注意事项，测量表格应填写哪些物理量，及为何要测量多组数据。 　　师：我们来看这样一组实验数据。 　　在“测量小灯泡电阻”的实验中，电源电压保持不变，小灯泡的额定电压为2.5V，记录的数据如下表所示。在获得第1组数据后，为完成实验，滑动变阻器连入电路的阻值应逐渐（填“增大”或“减小”）。分别算出三次实验中电阻的值。第4次实验数据是否合理？说出你的判断依据。 　　（3）构建活动，培养思维的发散性 　　活动3：探究电流与电阻的关系 　　为了避免学生实验的盲目性，还是让学生带着以下两个问题进行操作，问题如下： 　　①将5欧电阻换成10欧电阻时，需要注意什么问题？ 　　②电压表示数如何变化？你会如何调节？ 　　分析：表面看，实验似乎是新课的简单重复，在完成前两次实验的基础上，能够让学生懂得电阻的分压作用及滑动变阻的调节，但当学生做到第三次实验数据后，他们会有新的发现。 　　师：实验中，同学们遇到了什么困难？ 　　生：实验中无论怎么调节滑动变阻器，电压表都无法达到2.5V。 　　师：请同学们根据前两次的实验分析一下，这是什么原因呢？ 　　生：滑动变阻器的最大阻值太小了。 　　师：要完成这张实验表格，你会如何操作？ 　　生：换个最大阻值大些的滑动变阻器。 　　师：在变阻器不能换的情况下，同学们还有哪些方法呢？ 　　生：电源电压降低，2.5