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让童心在日记中飞扬 　　童年是快乐缤纷的，每一天对于学生都鲜活可爱。同样的游戏玩上一百遍也不腻，每次都有新体验。按理说学生的生活是五彩缤纷的，然而让他们叙说自己的喜怒哀乐，将之变成文字时，生活却变得苍白而空洞。 　　学生怕写作文，讨厌作文。往往是大人限制得多，这要求，那限制，使学生无所适从。在学生看来，作文是写给老师的，写的东西要让大人满意，说的话语要让大人喜欢。因而写出的东西是生硬的，死气沉沉的。很多学生不知道，作文其实很简单。作文就是写自己的事，诉说自己的喜怒哀乐。作文就是写自己的话，表达内心真实的想法。这要靠我们去正确引导。 　　反观当前的课堂作文训练，大多以命题作文为主要形式，学生在审题上有很大的困难。生活是多彩的，可一遇到作文题目，就卡壳了，以往的生活便成了一张白纸。如何让学生学会表达这缤纷的生活，“日记”是一个很好的练笔途径。 　　一、共赏佳作，点亮心灯 　　从第一天教学生写日记开始，我便明确告诉学生：日记就是写自己每天的生活， 　　写自己身边的事情，看到什么，说了什么，便写什么；心里怎么想的，就怎么写。即便是这样，还是不够的，因为大部分学生还是不明白到底该写什么。所以鲜活的例子比空洞的说教更具有说服力。 　　1.拓宽眼界，打开思路。 　　给学生读校园小说、读儿童刊物上的学长、学友的优秀作文。注意，教师在选择阅读材料时，得有一颗“童心”，从学生的角度去选文，选学生爱看的，选学生听了会哈哈大笑的，选学生生活中发生过但未曾留心成文的。如：起绰号、吵嘴、打架、打水仗……写自己心情的：生气、委屈、埋怨……越能引起学生共鸣越好。至于是否“有意义”，暂且放到一边。不要那固定的、模式化的所谓“好作文”的标准，那样上纲上线，会让学生讨厌，继而畏惧。 　　学生在听的过程中渐渐明了：哦，原来什么事情都可以写。生活是多面的，眼前的世界有多宽广，可写的内容便有多广泛。学校里发生的：一个小纠纷，一次争吵，一场游戏都可以原景呈现。喜欢的动物：小猫小狗、鸡鸭鱼虫……自然界的：天空、云彩、晨曦、晚霞、风霜雨雪、田野、道路、桥梁、河流……各种事物皆可成文。在听的过程中，把学生的目光引向四面八方，各种事物，有东西可写，日记作文便有了下锅的“米”了。 　　2.丰富语言，活学活用。 　　读儿童小说，儿童作文，还有一个好处。让学生直面活泼泼、新鲜的儿童语言。让学生明白，日记就是自己的话。为什么学生作文的语言干巴无味？教材中的“课文”给了学生一定程度上的障碍。诚然，选入教材的课文，篇篇文质兼美。然而课文中的语言表达，离学生的生活有点远，跟学生日常生活中的语言表达不是一回事。一篇一篇的课文学下来，学习规范自己的书面语言，慢慢学生便没了自己的话，全是“书上”的话。课文中的很多词语，远离学生生活，学生理解有困难，灵活运用从何谈起？于是“词不达意”“搭配不当”等等现象一一涌现，教师用红笔一圈，一删，一顿批评。学生手足无措，更不知怎么写了。 　　在给学生读作文时，你会惊奇地发现，对于同样一个“新词”，在课文中出现，与在儿童作文、儿童小说中出现，学生的理解速度，理解程度是不一样的。对于前者，学生反应迟钝，借助词典也不一定能明白它的意思，更别谈学以致用了；可对于后者，学生很快便明白它的意思并能活学活用了。原因是什么？因为后者的语言更贴近童心，用以描述的事情更贴近儿童的生活。所谓的联系上下文，联系生活理解词意，便是这个道理。 　　儿童作文，小说中的语言，跟学生们的语言最为接近，所写的事情又与学生息息相关，在一篇篇作文、小说的朗读中，学生学习选材，积累语言，使得学生明白，日记、作文并不一定长得像“课文”，就是那么简单的一件事：让文字随心而舞。 　　二、及时评价，让心飞扬 　　《语文课程标准》多次提出，儿童要“乐于书面表达，增强习作的自信心……与他人分享习作的快乐”。其中“乐”“自信”“快乐”，强调了作文教学的一大使命就是让学生热爱写作、享受写作。而学生怎样才能“乐于表达”，体验表达的快乐？表达的快乐又如何去激发？这离不开教师、同伴真诚的欣赏！ 　　1.星级奖励，快乐写作。 　　人们常说“失败是成功之母”，然而对于学生却是“成功是成功之母”。对于学生的日记，要及时评价。每天的日记，达到百字，语句通顺，便是优；写到二百，盖上一枚奖章；写到三百，再盖一枚奖章……奖章上不封顶。奖章累计到五十，可领“快快乐乐”奖：免做一天语文作业；累计一百，可领“甜甜蜜蜜”奖：奖励糖果零食；累计一百五十，可领“书山有路”奖，奖励书签、本子；累计二百枚，可领“学海无涯”奖：图书室图书、教师藏书任君挑看……奖励是手段，可以多样化。你会看到，原来日记只能写两三行的变成五六行了，原来能写一张纸的能写到一张半了；你会看到，日记本发下后，几个小脑袋瓜聚到一起了，数数你几颗他几颗。