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让童言唤醒课堂中更多生命的精彩 　　摘 要：德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为一名语文老师，要能敏锐地洞悉那些来自童年的想念，那些属于生命的心意，生命的精彩。 　　关键词：小学语文； 习作教学 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-049-001 　　小学低年级孩子年龄小，其思维还是以形象思维为主要形式，他们还是一群生活在童话里的孩子。而这群生活在童话里的孩子又是一个个鲜活的个体，自然富有纯真、烂漫、天马行空和诗情画意。他们用独特的视角看世界，其片面性和不成熟性恰好成就了他们表达的诗意。因此，他们在此基础上的作文就是件极其普通的事。 　　一、放眼现状：有形无韵 　　1.写作“例文化” 　　习作教学中，“例文”已经成为老师指导学生习作的重要手段，它其实就是呈现给学生一种“图示语言”的构建。“图示”最初是由德国哲学家康德提出的，他把图示看作是潜藏在人类心灵深处的一种技术、一种技巧。而“例文”就是将学生难以领悟的抽象的习作知识技能形象化、具体化、操作化。但通过对例文的讲解后，学生呈现出来的往往是许多篇“例文”的复制品。“例文”成了学生写作的模版，就连想表达的情感也大致相同。 　　2.“胡编乱造”代替“亲身体验” 　　“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。虽说现在老师经常要求和引导学生多观察，可还是有很多学生不够耐心和细心，写出的文章一看就是完全依靠自己的想象，甚至有些天马行空。 　　3.满城尽是“流水帐” 　　“流水帐”式的作文，在学生描写活动的习作中很多见。他们往往能将事情的经过写完整，但很少有细节生动的描写。偶尔有生动的地方，也还是受例文影响“依葫芦画瓢”。 　　4.“意义”高于“意思” 　　可能受阅读教学的影响，在一篇课文结束时总要归纳思想内容一样，现在很多老师喜欢让学生在结尾部分写上一两句或是收益、或赞美的话。如观察小蚂蚁或小昆虫，在文章最后，学生很多都会加上“小动物也有生命，我们要爱护小动物”等句子。其实真正问问孩子，他们在观察蚂蚁的时候，根本没想这么多，当孩子眼中只有意义时，我们就会失去作文教学的真正意义。 　　二、拓步前行：文由心生 　　1.视角广阔才能文思如泉 　　儿童的世界，是儿童自己去经历，去探讨，去发现，去感悟的。由于他们的性格特征、生活实际、兴趣爱好的不同，也决定了他们习作的迥异。教师决不能实行齐步走，一刀切，让孩子被“框死”。要尊重学生的个性感悟，鼓励他挑战自己感兴趣的材料。 　　从学生写作思维的视角来看，这样的表述，表达了自己独特的体验，而不是用同一个模式、同一种喜好规范各异的生命感受。这样的新思路，才会有与众不同的精彩。 　　2.“一石”才能激起“千层浪” 　　爱因斯坦曾这样描述：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”孩子们的想象力犹如是通话中的宝库，丰富而神奇。因此，在作文教学中，应鼓励学生张开想象的翅膀，畅游在巨大的资源宝库中，挖掘潜在的智慧和灵气，享受“一枝枝红杏”带来的“满园春色”。 　　在学习《真想变成大大的荷叶》一课后，孩子们被书中那不断变化的情节给吸引了，随机我设计了这样一个小练笔环节，也让孩子们“变”一下：“夏天来了，你想变点什么？”可以仿照课文内容来写。 　　如夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：“想变点儿什么？”我想变飞舞的蜻蜓，立在荷花上；我想变晶莹的小露珠，在荷叶上跳舞；我想变一群小蝌蚪，在清清的小河里自由的玩耍；我还想变小鸟，带着青蛙看大海；最后，我来到绿色的树林，我真想变成一棵大树，让小鸟在上面安家，让蚂蚁在下面乘凉，让小朋友们在树下快乐的游戏。 　　还有的孩子甚至变成雄鹰，变成火箭，变成冰激凌，变成空调……一石激起千层浪，我们要用心唤醒各种本来就有的但却睡着了的情绪，愿望和情欲，使它们再活跃起来，把心填满，焕发生命的精彩。 　　3.童眼观察才能有童心感悟 　　生活决定教育。有什么样的生活就有什么样的教育。习作教学不管是“本味”还是“情味”，如果缺少了孩子们原生态的真实体验，一切都将成为“无源之水、无本之木”。因此，在作文教学中，我们要让孩子走进生活，走进大自然，体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美，假恶丑。就像陶行知所说的“放开孩子们的眼，让他们看；放开孩子们的耳，让他们听；放开孩子们的嘴，让他们说；放开孩子们的手，让他们做”一样。 　　如晚上我写日记的时候，一时不知道些写些什么好，妈妈看着我犯愁，就安慰我，让我慢慢思考。在我思考的时候，我看到妈妈不停忙碌的身影，一会儿洗碗，一会儿拖地。看得出来妈妈在做事情的时候都尽量轻轻地，怕影响我学习。