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让语文教学“语文”起来 　　伴随着新课改的不断深入，语文新课程教学出现了许多令人欣喜的变化。可是，因为对新课改的领会还不够深刻，一些教师在实际教学过程中仍存在不少问题，语文课本身的特质韵味的丧失则是主要问题。为此，我们很有必要用语文的方式建构和优化语文课堂教学。 　　一、让语文课堂动中有静 　　近年来，语文课一直在追求课堂的活跃。一节语文课充满欢声笑语，仿佛就是成功的。但是在欢笑和热烈之后，我们应该思考：学生究竟学到了什么？语文课就不能还给学生一片宁静的空间吗？ 　　（一）语文课堂需要默读 　　余秋雨说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”可见，默读是最有利于学生自主体验的学习方式。叶圣陶先生《在中学国文学习法》中说：“阅读总得读，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”在语文课上，教师习惯于要求学生大声诵读课文，听起来确实书声琅琅，可是并不利于学生形成个性化的审美体验。好的课堂，教师应该拿出一定的时间让学生沉下心读书。这样一种静读方式让学生学会了用心贴近、体验、揣摩、融合、感悟文本，在这种静读中，学生的思维得以发展，想象得以自由放飞，个性化解读得以生成。 　　（二）语文课堂呼唤沉思 　　苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”课堂上学生静默思考的环节是弥足珍贵的。只要选取了合适的角度，提出了合适的问题，掌握了合适的火候，则学生的静默思考往往是充实的、细致的、深入的，这段表面上的课堂空白恰巧是学生思维最集中、最投入、最兴奋的当口。比如在鉴赏诗歌时，我们让学生静静地反复品读，在静读中进入诗人所创造的那个无限丰富和广阔的艺术空间，聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说。此时，学生需要在“静”中凝神深思，顺着教师的点拨，渐入诗境，品味诗情。 　　（三）语文课堂期待凝听 　　教育实践告诉我们，静态的倾听更能让人进入文本的内在世界，更有利于和作者及文本进行心灵对话。学生经过预习，对于课文已有一定的情感基础。课堂上老师再给他们创造静谧的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉浸在作品的精神世界中，通过想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，从而更深入地领会文本的意境。如学习史铁生的《合欢树》时，以满文军的《懂你》为背景音乐，老师把全文朗读一遍，以声情并茂的演读，撞击学生的心灵，让学生静静地倾听，静静地感受。一旦学生产生了共鸣，自然就能理解作者想要表达的怀念与怅惘、追悔与痛苦之情，语言学习与人文精神就会不着痕迹地自然融合。 　　二、让语文教学实中有虚 　　前段时间听公开课，我发现课上老师们总是很“忙”：语速很快，手势很多，说个不停；提问学生，学生每答出一个要点，都被老师叫停，大加评价和拓展，再让学生继续；当学生组织的答案不够完善时，总是急不可耐地加以评价和补充完善……学生“忙”得不亦乐乎。这些与“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念相左的现象应引起注意。 　　（一）以简单留广阔 　　现代教学手段日益多样化，教学中使用多媒体固然不可少，它在信息量、视觉效果等方面确实比传统手段更具优势。可是，黑板书写、教师的“肢体语言”在教学中依然不可或缺，甚至是教师教学艺术精华的体现。在教学过程中，教师最好以最少的文字、最精的语言展现出最丰富最深刻的内容：“讲”时，不高谈阔论，惜字如金，往往是切中要害，举一反三；“教”时，不灌输，善点拨，往往能四两拨千斤；“问”时，问题精练，指向清楚，更注重问题的品质与内在联系，往往是“一石激起千层浪”。同时留给学生足够的自主学习时间，让学生先思后问，先问后讲。这样，在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，可充分挖掘学生的潜力，提高课堂教学效率。 　　（二）以无声代有声 　　都德的《最后一课》中最让我们难忘的是，那堂课结束时，韩麦尔先生用无声的语言、用板书和手势强有力地表达了自己当时复杂的思想感情。在这无言中，小弗郎士领会了韩麦尔先生的意思，幼小的心灵受到了巨大的震动。语文教学亦如此，在文章的高潮或讲析的高潮处，教师切莫急于讲解，不妨戛然而止，停下来退出去，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。而此时的留白就像浪遇飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。高明的语文教师不应当只是在课堂这块画布上画上词语、句子、语段等景物就以为万事大吉，而应当考虑每一种“景物”呈现的位置与时机，做到有所教有所不教；体现“景物”空间搭配上的留白，有所说有所不说，留给学生“悟”的内容与“悟”的时间。 　　（三）以有限见无垠 　　大文豪海明威说过，文学创作讲究冰山原则，作家在文本中只露冰山一角，读者需通过水面之上的八分之一，去想见水下的八分之七。洪宗礼先生说：“教师应当在有限的空